學員姓名：劉仙桃
工作單位:馬畈中學
專家來了，我們需仰視
入行已經20餘年，差不多從我踏進這個門檻開始，語文界.語文人就掀起了教改的浪潮。最初的我，用著飽滿的熱情，裹挾著新鮮勁，東南西北地聽課.
交流.實踐.反思……接受著名家的各式各樣的教法薰陶，也許是個人資質有限，學著學著就糊塗了，迷茫了，成了乙個學步的邯鄲人了！
傳統語文教學是否一無是處？現代教學手段的滿堂聲光電到底能帶給學生什麼？常態課與示範課為什麼就不能融為一體？
改變座位方式就一定能帶來師生思想的革命嗎？諸如此類的困惑糾結著我，讓我常常有無所適從之感。
11月29日，在漕河實驗中學聽了黃群芳老師的課和講座，彷彿有醍醐灌頂之感。雖然她那節課超時了，冷清了，不能成為那種嚴格意義上的示範課，我卻從中咂摸出了許多味道，受益匪淺。
關於語文老師
教育界一直有乙個流行的說法：語文好教難教好。20多年的語文教學實踐讓我對此說法非常認同，但凡畢業生分到學校，領導一問，有專業嗎？
沒專業就教語文。意思是語文什麼人都能教。可是一聽他們的試講課，專業的和非專業的差距就出來了。
我覺得語文這一科藝術性太強，人文性太強，乙個語文教師，必須要用深厚的語文功底.獨特的人格魅力去薰陶學生，影響學生。那天的黃老師讓我看到了這些，她在課堂上.
講座上。經典信手拈來，妙句脫口而出，我能想象出她的學生在她手下讀三年書，能沁進骨髓多少芬芳啊！
關於語文課的功能
語文課到底是以傳授知識為主還是以培養學生能力為主，我們語文老師是有困惑的。理論上講應該雙向發展的，但是落實到具體的教學中，因為要應付考試，所以大多數語文老師都側重在知識的傳授上，可是我們老師都明白，其實真正有用的還是能力。如何找到乙個合適的契合點能做到知識與能力並重呢？
我相信這是很多有識的語文老師一直在努力探索的。黃老師作為我們的傑出者，在她的語文課上很好的體現了這一點，那天上的《記承天寺夜遊》以讀帶悟，順著學生的認知規律引領學生一步步走進蘇東坡的內心深處，課上不斷地鏈結，擴寬了學生的視野，更難得的是善於抓住學生思維的火花進行分析.引導，著重鼓勵學生有自己的思考，而且有方法地思考，她也在講座時強調：
初中階段學生的思維非常重要，作為老師在課堂上培養學生的思維能力尤其重要，我想她的每一堂課都這麼培養著學生，感染著學生，學生是可以做到知識與能力齊頭並進的。
關於匯入
那天上課，實驗中學的李玉芬老師用「你喜歡花嗎？喜歡什麼花？為什麼？
」匯入對《金色花》的學習，張利瓊老師用「唐詩宋詞中的鄉愁」來匯入對《鄉愁》的學習，我們原本以為都很不錯，講課老師都是動了腦筋的，但是基本上被黃老師否定了，仔細想想，黃老師說得是很有道理的，課文的匯入應該起到乙個「張目」的作用，導得好，一篇文章的解讀就好比大江之水，滔滔直下。那兩位老師的匯入看上去與文章有關係，但是對於文章的解讀絲毫不起作用，那就好比湯上的浮油了。從此我知道了:
語文課的毎乙個環節我們都應該精心打造，每乙個環節的打造都要服務於文字的。
關於文字解讀
兩位專家都提到了李玉芬老師對「金色花」的把握和理解，綜合起來有三點看法：1對文字的解讀有偏差。2拓展環節太理性了。
3語文課上要用語文的方式，不能將語文邊緣化了。這三點對我觸動太大了，平常我們聽課評課時，見到這些鏈結的材料，拓展的環節，總覺得很好，這課很豐滿.很時代，聽專家一講，覺得太有道理了。
語文課就應該是原湯原汁的語文味，咋能摻進政治味呢？一堂語文課就應該如行雲流水，怎麼可以用乙個個環節把她肢解了呢?選進課本的毎篇文章都是名家精品，都值得我們用心去感悟.
用情去欣賞，怎麼可以似旁觀者樣理性分析，甚至漠視她，脫離文字去解讀呢？
關於文言文
從此以後我學到了教授文言可以「因言釋文」，也可以「因文釋言」。也知道了教文言文的目的是傳承文化。不必再逐句翻譯，也不必再在枯燥的文言語法上糾結了。
本來我就認為文言的韻，文言的味更多是要去意會的，學生能讀懂課文，能理解作者的情懷就好了，至於是不是「賓語前置」，是不是「詞類活用」有嘛關係呢？我一廂情願地以為我是在黃老師那兒得到支援了。
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