撰寫時間：2023年12月30日 14:46
學生課堂參與數量觀察量表
課題：寫熟悉的人的一件事執教：李香菊觀察：宋道曄時間：2023年12月24日
說明：主動參與 ○ 被動參與 □ 集體回答 ● 小組討論 △
學生課堂參與質量觀察量表
課題：寫熟悉的人的一件事執教：李香菊觀察：宋道曄時間：2023年12月24日
說明：指向性——學生的回答是否和教師的提問一致 a完全一致 b基本一致 c完全背離
有效性——學生的回答對促進學習目標達成的有效度 a高效 b低效 c無效
學生課堂參與數量統計表
課題：寫熟悉的人的一件事執教：李香菊觀察：宋道曄時間：2023年12月25日
學生課堂參與質量統計表
課題：寫熟悉的人的一件事執教：李香菊觀察：宋道曄時間：2023年12月25日
「學生課堂參與數量」統計分析
根據課堂觀察，我對學生課堂參與數量進行了統計：教師課堂提問共45次，其中，學生主動參與39次，佔問題總數的86.7%；被動參與1次，佔問題總數的2.
2 %；集體回答4次，佔問題總數的8.9 %；小組討論1次，佔問題總數的2.2%。
通過數字統計，了解到學生課堂參與活動的基本情況為主動性參與活動為主；a3同學在聽課精力不夠集中的情況下老師點名發言，雖屬於被動回答，但學生的回答於教師的提問內容是完全一致的，是有效的。教師在教給學生修改的方法，要求學生把沒有展開的點寫清楚時，組織同學進行小組討論，互相指出初稿中沒有展開的點，然後進行獨立修改，是有效的。
在本節課中，全體學生都能得到充分的活動。學生的參與活動雖然大都屬於「老師提問後回答」、「集體回答」，但學生並不是消極回答，而是結合自己的思考積極參與課堂活動，如閱讀材料的了解把握，對自己的觀察記錄的匯報、修改，對其他同學觀察記錄的評價、質疑等，因此應屬於主動參與。
「學生課堂參與質量」統計分析
根據課堂觀察，我對學生課堂參與質量進行了統計：根據教師的提問，學生進行了參與活動。據學生參與的指向性統計，學生的回答與教師的提問完全一致35次，佔問題總數的87.
5 %；學生的回答與教師的提問基本一致5次，佔問題總數的12.5 %；不存在完全背離的現象。據學生參與的有效性統計，回答問題高效33次，佔問題總數的82.
5 %；回答問題低效4次，佔問題總數的10%；回答問題無效3次，佔問題總數的7.5%。
學生在對同學的觀察記錄提出建議和評價同學的習作時對學習目標的達成低效甚至無效，這一情況的出現主要原因是因為教師問題的提出不夠明確，導致學生對教師提出的問題理解出現偏差。因此，在以後的教學中，教師要充分體現課堂提問的科學性與有效性，以保證學生課堂參與的質量，達到教學過程的最優化。
學生課堂參與與習作水平的關係
通過對學生課堂參與的數量與質量統計分析，以及對學生的作業質量統計分析得出，課堂參與的數量和質量與學生習作的完成情況之間存在著正相關性，主動參與的次數多，回答問題指向性、有效性高，習作完成的質量就高。只是被動參與與集體回答的同學習作質量明顯偏低，可見，與習作質量呈負相關性的課堂參與模式是被動參與與集體回答。
由此得出如下結論：課堂上調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，引導學生主動參與，對學習任務的完成具有積極的促進作用；被動參與與集體回答不利於學習任務的完成。
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