1、 重點是《大班情境式數學集體活動中促進幼兒思維發展的實踐研究》，寫了區角
2、 關鍵詞是情境式——就是故事情境、遊戲情景等
可以寫遊戲情景,然後寫遊戲情景中的材料、語言等，這是一大塊，然後還可以寫故事情境，然後寫~~結合我們開展的活動，
數學本學期研究成果：
本學期重點：量、圖形與空間
研討了數學集體活動《一分鐘》
把去年的關於圖形與空間的活動——《有趣的幾何圖形》《造房子》進行了研討，調整了材料和環節設計。
最近在研討繪本數學《雙胞胎兄弟》，關於量的守恆的活動。
綠葉(小森林）幼兒園2014學年第二學期專題小結
大班情境式數學集體活動中促進幼兒思維發展的實踐研究》
銀杏班鐘蓓陸麗麗
數學教育對培養幼兒初步的比較、分析、綜合、概括判斷等邏輯思維能力和良好的思維品質具有重要作用。在幼兒階段,數學活動是促進思維品質發展的主要途徑之一,在幼兒園的遊戲與操作活動中,教師組織適宜的數學活動並進行有效的指導,就能夠提高幼兒思維深刻性、靈活性、敏捷性和獨創性這四個方面品質的水平,進而促進幼兒整體思維能力的發展。本學期，我們大班繼續深入進行了情境式數學集體活動中幼兒思維發展的實踐研究。
通過一學期的**，我們有了初步的成果。
一、在數學小遊戲中促進幼兒思維的主動性發展
幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現象和內容所吸引。由於數學是抽象性知識，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數學活動內容和組織形式如果選擇不恰當，容易造成活動氣氛枯燥乏味的現象，更談不上思維能力的培養。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關重要的。
這學期開始，我們致力於以數學小遊戲為切入點，激發幼兒興趣。愛遊戲是幼兒的天性。在遊戲中，幼兒更積極主動地學習，堅持性更強。
例：在遊戲《碰球》中學習6的組成。我們沒有直接請幼兒說幾和幾合起來是6，而是進行了遊戲：
老師出示數字6，說：「嘿嘿！我的2球碰幾球？
」，請乙個幼兒回答「嘿嘿！你的2球碰4球」。在這樣的遊戲情境中，幼兒更願意去思考，更願意表達，在快樂的氣氛中學習了6的組成。
二、在數學集體活動中鼓勵幼兒用語言表述自己的想法
思維是借助某種語言的詞的訊號作用，來認識事物的本質特徵和事物之間的
內在聯絡的過程；語言是表述思維活動內容和交流思維活動結果的過程；二者相輔相成。對於大班的孩子來說，抽象思維處於萌芽狀態，語言組織與表達能力也有很大提高，在數學集體活動中用語言表達自己的想法符合他們的年齡特點。 例：
在《田鼠太太的項鍊》活動中，在故事中田鼠太太的一次次換算中，糧食越來越少，到最後都沒有了。對於0的理解很抽象，我們通過層層遞進的提問比如它用8袋大公尺換了漂亮的時裝，準備過冬吃的大公尺還有嗎？大公尺沒有了，可以用哪個數字表示？
（ 0）找一找，哪道算式題可以表示大公尺沒有了？幼兒通過一次次地表述，理解了一種糧食沒有了可以用0表示，也可以用一道算式題表示糧食沒有啦！最後，幼兒能運用減法算式題表示糧食的遞減，積累孩子進一步累積減法和0的相關經驗。
在這樣的互動中，幼兒思維活躍性強，用語言表述的過程中也理解了其中的含義，一舉多得。
三、在生活化數學活動中關注幼兒思維發展
對於幼兒思維的發展，心理學家皮亞傑強調，兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，並努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。因此，教師應為幼兒提供各種創造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗，自我探索，在頭腦中構建知識，在實踐中發揮思維的創造性。
《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒「在生活和遊戲中感受事物的數量關係，體驗數學的重要和有趣。」依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。在生活中尋找數學，逐步形成數學感和數學意識；在生活中感知數學，感知數學的作用和趣味性；在生活中體驗數學，體驗到數學的重要性和意義；在生活中運用數學，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。
例：在《10元錢逛超市》活動中，我們去超市，幼兒每人有10元錢，計畫著買什麼，但是不能超過10元。在選擇商品的同時，幼兒需要明白錢越花越少，最後花完。
這其中他們明白了減法的實際意義，很直觀、很生動。這不僅感知了數學在生活中的作用，也很好地理解了減法的實際意義。
因此，教師應從激發幼兒興趣入手，把握住幼兒學習的心理特點，以遊戲為切入點，以語言為依託，在生活化的數學活動中促進幼兒的思維發展，這樣才能激發幼兒創造性的思維的火花，為幼兒插上創造的翅膀。
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