以「會展展示實務」課程為例
□郭熙摘要：高等職業教育是我國高等教育的一種重要形式，高職教育的根本任務是培養高素質技能應用型人才。根據高職教育的特點與培養目標，近年來的教改大力提倡專案化教學。
筆者將以所講授的「會展展示實務」課程為例，探索專案化課程在高職藝術設計課程中的運用。
關鍵詞：專案化教學創新評價
專案教學法，是師生通過共同實施乙個完整的專案工作而進行的教學活動，它是「行為導向」教學法的一種。專案化教學依賴於課程內容的專案化，它是以工作任務為中心，以行為導向為方法,根據職業能力培養的需要而進行的教學方式。課程專案化改革的主要方向就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練專案，根據專案組織實施教學與考核，使高等職業的人才培養目標得以實現，它強調學生的自主性和師生互動性。
筆者根據從事藝術設計教育並教授「會展展示設計」課程3年的經驗，就「專案化」教學的相關原則與規律進行了一些探索。
一、「會展展示實務」課程專案化教學的相關背景
筆者所授的「會展展示實務」為「廣告與會展設計」專業的核心課程，共計80課時，在第五學期開設。由於學生在前四學期已經學習了大部分專業理論課和軟體課程，較熟練地掌握了cad、photoshop、illustrator、3dmax等軟體，了解了平面設計和室內空間設計的一般原則和方法，因而有一定的創意能力。但是，大部分學生對材料與施工工藝的認識僅停留在書本上的簡單介紹，沒有深入的實踐經驗。
這門課需要學生能根據客戶要求，以空間設計與視覺傳達設計為基礎，提出設計方案。具體為：規範的cad圖紙（包括平面布置圖、天花、立面、部分細節圖紙）和三維效果圖，視覺傳達設計（導示系統、各類展板、廣告）等。
施工工藝和材料是本課程難以實踐的內容，作為課程的設計和組織者要盡可能創造條件讓學生在學習過程中深入到施工一線進行學習。根據以上的特點，筆者在探索本課程的專案化教學中確定了「完成一套完整設計」方案，該專案包括專賣店設計、博物館設計，可細分三個小專案：視覺傳達設計、空間設計cad出圖、三維效果圖製作。
本課程是對學生前兩學年所學知識的「大總結」，是對其所擁有的知識和技能的檢驗，也是整合運用知識的乙個重要環節。
二、合理安排「總任務」與「分任務」
專案化教學首先要「明確任務」。教師要根據課時和學生特點制定科學合理的任務，避免難度過高或者過低乃至不切實際。筆者於2023年下半年授課時設定了「南通農院農博館整體設計」的任務，該專案於2023年7月開工，是學院的重點建設專案。
它的面積接近500平方公尺，共三層，內容分三大部分。選擇該任務原因有如下幾點：第一，工地在校內，方便測量和出圖，由於沒有現成建築圖紙，可以鍛鍊學生的測繪與製圖能力；第二，博物館面積與規模適中，能保證在規定時間內完成 ；第三，相關內容策劃與文字、**材料，院方已經基本安排妥當，學生不需要花大量的人力物力投入到博物館展品與文字內容收集上。
在細分的小任務上，要注意每個模組之間的相對獨立性和完整性。在該專案中，三個任務訓練目的各有不同，相互獨立，對學生所運用的知識和技能的要求也各有側重。首先，視覺傳達設計主要是平面設計，可以鍛鍊學生的編排設計和軟體應用能力；其次，空間設計cad出圖，主要涉及測量、繪圖、空間設計，可以鍛鍊學生的空間設計創意能力和對軟體的應用能力；再者，三維效果圖製作則主要運用軟體做出美觀逼真的室內效果圖，可以鍛鍊學生的軟體應用能力。
三、專案執行中注重培養學生「探索和創新」能力
高職高專學生的培養目標是以「技能」為主，所以在傳統教學實施的過程中，教師往往容易疏於培養學生的「思維方式」和「探索創新」能力。傳統教學以書為書，以本為本，再加上課時有限，往往很難培養學生的「創新」能力。在大力倡導專案化教學的新形勢下，筆者對學生「探索和創新」能力培養作了以下思考和嘗試。
筆者認為「創新」可以分為「創意新」和「技術新」。由於很多學生沒有經過長期和大量的實踐練習，技能基礎比較弱，因而要求學生在「技術」上有所突破和創新是有難度的。所以要想「創新」，就要在「創意」的環節下進行，即培養學生「敢想」和「能想」的能力。
在本課程的教學中，經過筆者嘗試，「視覺傳達設計」和「博物館空間設計」都是有很大「創意」空間的，現在筆者就對「博物館空間設計」的「創意」能力培養做法做一些總結：
「博物館空間設計與cad出圖」是乙個重要分任務，本任務小組需要5位同學，測繪工作由5人共同完成。測繪完成後，就進入室內空間設計的環節。這個過程學生普遍認為比較難把握，遲遲不動手，總覺得手邊資料不夠，心中沒底。
教師這時候需要擔當引導者的角色，給學生指導和提示，提供優化建議，由學生繼續完善方案。方案設計前期準備：第一，教師要將博物館主題特點，內容板塊的劃分標準講解給學生，幫助學生理解內容，在理解的基礎上進行創新設計；第二，教師提供學生資料或者教授學生尋找資料的方法，尋找同類博物館和其他相關博物館的設計資料以供參考；第三，學生做好記錄，各人將收集的重要資訊記錄下來，以備統一討論。
方案設計過程是培養「創意」能力的主要環節，是乙個集大家智慧型，互相補充，互相啟發的環節。步驟如下：第一，要求5位同學每人事先拿出一套草案並將自己的方案寫成策劃稿與草圖並做成ppt，由作者邊演示邊講解，要求說出各個創意的**，如果是借鑑別人的設計，要求有所變化和改良，杜絕抄襲現象；第二，講解全部完成後，該組同學分別針對各個方案提出意見和建議，教師對整個過程做記錄，並在結束後總結大家的意見。
實踐證明，學生在前期的探索和互相取長補短的過程中，是有很多收穫的，收集的建議很多具有建設性。此過程教師可以發現思維活躍、學習主動、表達能力優秀的學生，如果該生同時能很好地和其他同學溝通，可以確定其為設計小組組長。但是，針對討論過程中發現的問題，比如：
有些學生點子好，但是思考了不夠全面，有些不切實際；其次，沒有充分考慮到施工、材料、預算方面問題，風格不夠統一，有的古樸有的現代。教師在發現問題後，不要立刻給出修改意見，可以先提出問題，讓學生繼續尋找解決方法。建議設計小組以某個方案為原型繼續優化和改良，在設計中不斷整合，不斷創新。
在整個過程中要以積極評價為主，發現錯誤要及時指出，教師不要忙於給出正解，要提供方法引導學生自己尋找辦法。方案的優化完成後，由教師進一步把關，對學生沒做到位的設計，要求進一步改善。
四、對學生的評價「重結果」更要「重過程」
專案化課程評價，關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現。教師引導學生自主完成任務的過程就是「授之以漁」的過程，雖然學生最終得到的「魚」的質量依然值得重視，但教師所授之「漁」才是學生最需要的。
把學生所有的學習成果和學習過程的表現作為職業能力評估考核的依據，對整個課程教學中的學習態度、表現都進行評估。這種評估方法客觀、合理，能夠調動學習的主動性、積極性；能夠發揮自己的潛能、個性和創造性；能夠對自己的學習目標樹立信心。
在「會展展示實務」課程中，筆者制定了如下量化考核細則：考勤10%，學習能力與創新能力35%，作業20%，操作技能35%。設計類專業和其他技術應用性較強的專業相比，不但要能「做」更要能「想」，所以將「創新」的分值比重加大。
因為只能操作不能創作的設計師不是好設計師，筆者十分看重「創新」和「學習能力」。「作業」屬於「魚」而非「漁」，所以分值比重並不是最大。
結語筆者在專案化教學中不斷嘗試和探索，有了一定的經驗和心得，當今社會對高職類學生技能和素質有了新需求，也對課程的專案化設計提出了更高的要求, 這需要我們要與時俱進, 在實踐中不斷探索, 為社會輸送合格人才。
[1]李平.專案教學法在《建築工程測量》教學中的應用.職業教育研究，2008(6).
[2]孫乃謙.構建以職業活動為導向的專案化課程評價體系.職業，2009（6）.
(作者單位：南通農業職業技術學院)
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