【教學目標】
1.學會生字新詞；會用「哪兒……哪兒……」、「不管……不管……」「總是……」造句。
2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理；教育學生服從祖國需要，勇於戰勝困難。
3.學習本課借物喻人的寫法。
【教學重點】
教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。
【教學難點】
1.爸爸介紹白楊一段話的含義。
2.人與樹的聯絡。
【課前準備】
1.製作課件
2.布置預習：
①運用工具書，自學本課生字新詞。（了解「大戈壁，戈壁灘」兩個詞；理解「茫茫」、「渾黃一體」、「高大挺秀」、「衛士」、「出神」等詞語。）
②分段。找出疑難問題。
第一課時
一、課前談話，引入課文。
１.今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：白楊
２.看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知。
１.借助字典學會本課生字、新詞。
２.通讀課文：
⑴聯絡課文中語句，想想大戈壁是什麼樣子的。
⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
３.檢查自學情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆。「疆」字不要丟「土」，與「僵」區別。
三、默讀課文，初步感知。
１.默讀課文，說說大戈壁是什麼樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
２.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：
⑴理解：
不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
⑵朗讀：
大戈壁這麼荒涼，環境這麼惡劣，白楊卻長得那麼高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這裡，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
（讚美、驕傲的語氣。）
指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會。
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、交待學習目的。
1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？
2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內容）表白了爸爸一顆什麼樣的心？（中心）課文運用了什麼樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）
二、分段閱讀，理解課文內容，體會文章寫法。
1.指導閱讀步驟，學習閱讀方法；理解第一段內容。
（1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什麼？
（2）帶著問題默讀第一段。
（3）學生按思考題理解課文內容。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住「茫茫」、「渾黃一體」、「沒有……沒有……也沒有」等詞語；
理解白楊樹的形象，抓住「高大挺秀」這個詞；
寫法：運用大戈壁襯托白楊；運用設問句引出白楊。
（4）討論：為什麼這麼寫？（結合這段內容和直觀形象的幻燈片來理解。）
（5）總結學習方法。
2.理解第二段內容。
（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什麼？怎樣寫的？先寫什麼？再寫什麼？（分層進行閱讀）
（2）指名讀第一層，重點理解：「衛士」、「出神」在句中的意思。
（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？
（4）進一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪乾旱洪水（堅強）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。
（5）在理解的基礎上，有感情地朗讀爸爸說的話。
（6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住「消失」和「嚴肅」。）
（7）再讀課文，深入體會思想感情。
3.練習運用閱讀方法，自學理解第三段內容。
（1）練習用前兩段的學習方法自學第三段課文。
（2）學生議論學習體會。教師點撥，弄懂重點語句的含義。
4.運用閱讀方法，獨立自學理解第四段內容。特別注意「微笑」一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。
三、總結。
《白楊禮讚》教學設計說課
豐都縣龍孔中學鄧永喬 一 設計說明 白楊禮讚 是一篇採用象徵手法來抒情的經典散文，它線索明晰，感情真摯。教學重點是理解和掌握象徵手法，理清線索 環境不平凡 形神不平凡 象徵意義不平凡是本文教學的重點。二 教學目標 1 理解白楊樹的象徵意義，理解並初步運用象徵手法。2 通過文字學習，讓學生自然生成象徵...
基於課程標準教學設計白楊
白楊 教案 教材 義務教育課程標準實驗教科書，教學內容 小學五年級語文 下冊 教學主題 識字課時 第一課時 授課物件 五年級學生 設計者 楊喜雲惠濟區雙橋小學 目標確定的依據 1.課程標準的相關要求 1 掌握本單元20個生字。讀讀寫寫23個詞語 讀讀記記24個詞語，豐富詞語的積累。不懂的詞語借助工具...
《白楊》教學反思
白楊 是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，讚揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點...