一、說教材：專題內涵：《荷塘月色》選自蘇教版必修二的第四板塊「慢慢走，欣賞啊」專題。
「慢慢走，欣賞啊」專題旨在讓學生了解文學作品的鑑賞的核心：美的探尋——感悟美，發現美，創造美。通過活潑流轉的美的體驗，將文學作品這塊感情的結晶重新融化，使他奔湧的情感之流，匯進我們生命長河；通過富於靈性的美的發現，使文學作品這抔「美德息壤」，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力。
本專題分「一花一世界」、「 永遠新的故事」和「總借俊眼傳出來」 三個版塊。第一板塊活動體驗的重點是鑑賞寫景狀物類散文的意境美、寫人記事類散文的細節美；第二板塊活動體驗的重點是鑑賞**的情節美、環境美；第三板塊活動體驗的重點是鑑賞**的人物形象美。對於一花一世界的教學，教學參考指出：
《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》的教學，建議採用精讀教學的方式，兩篇文章可採用「主從式」整合教學方法，即以《荷塘月色》為核心篇目的教學，帶動以《聽聽那冷雨》為輔助篇目的教學。
教材分析：《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。作者朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。
「荷塘月色」是乙個並列片語，兩者都是文章所要描繪的中心。文章描寫荷塘（月下的荷塘）—月色（荷塘上的月色）的美景。抒發了「心不平靜—獨處求靜—一無所有—惦念江南」的感情，表達了渴望自由、不滿現實、幻想超脫卻又無法超脫的心境。
在景物描寫中，自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典範。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。
二、說學情：1、這篇文章的教學物件是高一的學生，初中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑑賞和品味散文的能力，但現在的學生，學業緊張，閱讀面不夠廣，文化積澱少，語言表達能力和鑑賞能力相對薄弱，再加上他們的社會閱歷尚淺，所以在理解文章的內涵時會有一定的難度，這就需要老師作好引導工作。《荷塘月色》有極高美學價值，通過誦讀容易將學生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
三、說教學目標及重點難點：《荷塘月色》是優美的寫景抒情散文。文章的魅力主要體現在三個方面:
語言美、意境美、結構美。我們學習《荷塘月色》主要是賞析它的「三美」，並領悟作者那份淡淡的喜悅和淡淡的哀傷。基於對教材和學情分析，我把教學目標設定為：
1體會作者語言運用的技巧，品味作者情景交融的寫法；提公升審美趣味。2.體會作者在景物描寫中交融著深沉的孤獨與苦悶的心緒。
3.美讀課文，積累精彩詞句，背誦默寫4----6段。教學重點：
課文四、五、六三段的賞析。體味語言運用的妙處。教學難點：1.通感的運用。語言運用的技巧，情景交融的寫法。
四、說教法： 對於教師的作用，新的課程標準在「教學建議」中指出：「教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者？
」「教學中，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。」因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問、品讀、揣摩、對話、交流、**法來引導學生自主閱讀課文。
五、 說學法。新課程倡導自主、合作、**的學習方式，具體涉及本文的學法有： 1美讀法《荷塘月色》如小夜曲般寧謐優美，通過形式多樣、大量的反覆誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。
2**法通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案引導學生從無疑處發現問題，提出問題.3涵詠感悟法。讀者沉潛到作品的深處，對作品整體反覆的感受和體味，從而獲得對作品的深層審美韻味的把握。
涵詠法必須開放所有的感官。口誦、心悟，可以根基敘述自己的情況，採取多種靈活的方式。獲得對散文《荷塘月色》的意境美、語言美。
4.**法。採用多種方法處理資訊，去偽存真、去粗存菁，得出本質、規律性的東西，並且積極倡導個性化閱讀、多元閱讀。
比如，學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。
六、教學流程：自讀課文，初步感知。
（一）匯入新課。教師激情背誦學生初中所學「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？
是他們自己逃走了罷：現在又到了**呢？」（《匆匆》）這是嘆流光易逝、惜時如金的。
今天我們一起來欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩情畫意的意境之中。
[設計意圖]初步領略朱自清的語言美，創設學生美讀《荷塘月色》氛圍。）
（二）自讀課文，初步感知。這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中佔時較多的一部分。
之所以安排這麼多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、**的學習方式，而「讀」就是「自主」學習方式的最直接體現。巴金說過：
「寫吧，只有寫，才會寫。」我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。
讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
（1）學生自由美讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文字的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
（2）讓學生當著全班學生朗讀。教師予以適當的評點、指導。
（3）老師範讀，聽完後再次學生自讀課文。
（三）仔細品讀，初步把握感情 （三）（四）精密相連。
經過幾次誦讀之後，學生對課文有了初步感知。再次請學生請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選
四、五自然段及《採蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《採蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：
1.為什麼喜歡這一段文字？2.
它與全文的中心是否協調？目的在於引導學生把握全文的感情基調。當然，課堂是生成的。
這只是事先的一種設想。如若學生未提及《採蓮賦》這一段，教師應善於利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。
（四）賞析語段，品味語言
在初步把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段
四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
請喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，並談談自己為什麼喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）「葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙」，為什麼用裙來比喻葉子？
（引導學生用比較法揣摩語言，感悟比喻的妙處。）
（2）如果把「曲曲折折」換成「曲折」好不好？（引導學生用替換法揣摩疊詞的妙處）
（3）這裡寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）
（4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪麼？（理解作者動靜結合的寫法）由遠及近的寫法。
（5）荷香與歌聲有什麼可比的共同點？（領會通感手法的運用及好處）
（6）乙個人在這月夜，能夠如此細緻地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）
（以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設定，主要在朗讀中領悟，在領悟中朗讀。引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情於景的手法這三方面賞析文章。
這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空）
品讀賞析第四自然段的基礎之後，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對於這一段中幾個動詞（「瀉」「浮」「洗」「籠」等詞）的使用，如學生在論述中未觸及，教師予以適當點撥。意圖：
賞析散文的意境美設計這一環節的目的是希望語文教學是「授之以漁」，而不是「授之以魚」，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少，因此，在引導學生充分**的基礎上，教師做乙個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
另外一面，如果學生有不太喜歡的句子、段落。那麼一定要給學生以支援。先看看p98名家的品讀感悟。
（如，我覺得也有一些困惑之類的話）定要深究原因，學生不喜歡可能就是作者的流露出來的淡淡的哀愁，尤其是體現憂傷的一些句子（5.6兩段有幾句）。1.
**作者的思想感情：找找本文的文眼——心裡頗不寧靜。（文眼）2.
找出全文作者情感發展變化的句子（找出相關句子讀一讀），了解作者的「心不平靜—獨處求靜—一無所有—惦念江南」的感情線索。（不寧靜——寧靜——不寧靜）以及行文線索——作者的遊蹤：家門——小路——荷塘——荷塘四周——家門。
（五）再次有感情朗讀4、5、6三段。說說用什麼語調，帶著何種感情？（淡淡的喜悅、談談的哀愁）個別讀、小組讀。歸納本課的朗讀方法，做些指導。
（六）**《採蓮賦》和《西洲曲》詩句的用意。1.賞析句子來想象，**作者思想與詩句中採蓮少女的共同點。
為鼓勵**，先看看p98名家的品讀感悟（只要合理即可：如，採蓮少女採蓮心曠神怡的情景，而現在我們無福消受了：寫出了自己的不自由。
低頭弄蓮子」乙個「弄」字生動再現了少女那心不在焉，若有所思，苦悶憂傷的情感。作者和江南這個孤寂的採蓮少女可以說是同病相憐。乙個是追求理想而不可求，乙個是思念情郎卻不可得，用白居易的一句詩來說：
「同是天涯淪落人」，或許作者從這個哀愁的採蓮少女身上得到了安慰？然而，熱鬧的江南也好，寂寞的江南也好，只是心頭飄忽如煙的一縷縷思緒，因為抬頭之處，門已在眼前，又回到了現實，一切如舊。）2.
抓住文章語句分析：可惜我們現在早已無福消受了，這令我到底惦著江南了。
（七）配樂自由朗讀。整體上讀出：123段淡淡的哀愁（朗讀語氣氣緩聲柔，語調平穩舒緩。
）-456段淡淡的喜悅（語氣氣滿聲平，語調平穩舒緩）-7段寫愉悅之情（語氣氣快聲高，語調逐漸上公升。）
（八）拓展延伸課後練習：學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。2.熟讀課文，背誦
四、五自然段
八、板書設計荷塘月色
景物：疊詞比喻（通感） 動詞
} 情景交融
情感; 淡淡的喜悅、談談的哀愁
各位評審老師，大家好！
我今天說課的題目是《荷塘月色》。《荷塘月色》選自蘇教版必修二的第四板塊「慢慢走，欣賞啊」專題。專題旨在讓學生了解文學作品的鑑賞的核心：
美的探尋——感悟美，發現美，創造美。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。高一年級的學生，多數對寫景抒情散文有了一定的了解，對散文的語言美，意境美也有了一定的領會。
由於年齡的原因，他們認識問題還比較膚淺，閱讀還停留在泛讀和粗讀上。思維能力和審美能力尚在培養和形成過程當中。尤其是對作者在寫景狀物中流露出的思想情感還不太理解，因此，在指導閱讀時我會充分利用他們的興趣，引導學生進入特定的審美意境，培養他們純正的審美感受。
和靈敏的語感，所以，依據教材和學情，我制定如下的三維教學目標：
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，並掌握一定的賞析散文的方法。2、揣摩語言，學習作者運用語言的技巧，重點學習通感的修辭手法。3、**作者在作品中所流露出的情感，培養多元解讀的審美價值觀。
教學重點：課文
四、五、六三段的賞析。體味語言運用的妙處。教學難點：1.通感的運用。語言運用的技巧，情景交融的寫法。
首先，要從激發興趣入手，匯入新課，好的開頭時成功的一半，導語設定可以從創設情境入手，採用**配置畫面，渲染氣氛，為介紹作者及寫作背景奠定良好的基礎。人們常說，題好文一半。對荷塘月色的題目，可以讓同學們聯絡課文進行判斷，作者所描寫的物件是荷塘還是月色。
還是二者兼有之呢?通過討論就會發現，作者既描寫了月下的荷塘，又描繪了荷塘上的月色。由此，可以讓學生對課文初步有乙個的整體感知。
了解文章重點描述的物件，讓學生們懂得了乙個好的標題能迅速的激發讀者的好奇心。扣住讀者的心弦，所以，擬題好壞，舉足輕重。
《荷塘月色》教案
教學目標 1 品味語言，學習賞析散文的藝術手法。2 通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。教學重難點 1 讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。2 學習作者運用語言的技巧。教學方法 通過聽錄音 默讀，讓學生讀文入境。通過反覆誦讀 感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。...
《荷塘月色》說課稿
開場白 尊敬的各位評委老師 大家上午好 下午好！我說課的題目是 荷塘月色 我將從說教材 說教法 說教學過程和說板書設計四個方面進行說課。一 說教材 1 地位 作用 課時安排 荷塘月色 是人民教育出版社出版的幼兒師範學校教材 閱讀和寫作 的第一冊的第一單元的第一篇文章，語言優美 典雅，是一篇著名的美文...
《荷塘月色》教案
但光與影有著的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。掌握 文章主要寫景的段落是第四段 第五段 第六段。文章主要抒情的段落是第三段。文章抒情的語句主要有 第一段 這幾天心裡頗不寧靜。第二段 沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕...