《**規》第五課教學設計
上饒縣黃沙嶺鄉中心小學林燕鳳
一、 教材分析
《**規》第五課是圍繞如何「盡孝」這一美德而展開的，分了韻文、譯解、拓展、故事四個板塊。韻文以「親所好，力為具；親所惡，謹為去。」要求作子女的應盡最大的努力做父母高興地事的道德準則，又以「身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞。
」來告訴我們自己身體健康，品行端正，就是盡孝了。譯文表意清楚，通俗易懂，為學生讀懂韻文提供了切實可行的幫助。拓展結合一些俗語和《孝經》的話延續拓展「身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞。
」的內涵，同時也給學生乙個思考的空間。故事《潘岳辭官》更是以生動的事例詮釋著如何盡孝，使父母親幸福快樂。
二、 教學目標
1、 引導學生感興趣誦讀韻文並能做到背誦。
2、 通過誦讀韻文以及對拓展和故事的了解對「身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞。」有界定，感悟和培養孩子的孝心。
3、 學會思考，反饋以韻文的準則指導自己的生活實踐知道如何做。
三、 設計理念
1 根據國學課的要求，結合四化：生活化、故事化、情景化、誦讀化。將整節課設計成三大板塊：遷移匯入，圍繞「孝」這一主題，進行匯入教學。
2 抓住誦讀要求，梯步指導朗讀，使學生有興趣讀。
3、在新授中將四化並用，讀中思，思中悟，悟中行。實現學生在讀出韻文的韻味時也在設計的故事和情境中思考，同時結合生活事例分析道理，為自身的行為樹立標桿，從而能夠導行。
四、教學過程
(一)調查訪問，遷移匯入。
1、教師隨機在班上問一些問題，讓生思考，在思考中反思行為從而引出新課。
（1）平時你的爸爸媽媽是如何關心你的？（激發起學生對於父母給的愛的重視，教師也可在特定中反問學生父母有時的某些做法是否接受，是不是愛？）
（2）你平時有沒有關心過你的父母？（讓學生經過和上面的對比，引起反思。）
（3）我們學過哪幾句韻文是教育我們關心父母的？（讓學生複習舊知，鞏固前文，從而有乙個國學課的熱身，加上老師的表揚，激發興趣。）這樣的韻文有：父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶、、、、、、
（二）新授
1、分階段讀文
（1）、通讀韻文，讀熟韻文，讀出韻文。
聽音讀文，說說錄音讀文怎樣？（生歸納，按照生的歸納要求，讓生自由練讀，教師巡視指導。）
（2）、生生互讀互評，教師相機指導。
(3)、 教師引用《**規》的話：「凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊。」要求學生讀書也要像說話一樣注意輕重緩急，聽師讀，找出須重讀的字和停頓的地方。
(4)、最後利用各種方式練讀韻文，教師給予一定的鼓勵。激發學生閱讀的興趣。
2、故事引學，對比教育詮釋韻文
（1）和釋文結合
看「烏鴉反哺之恩」的**，從**中你看到了小烏鴉懂得（ ）的道理？學生討論，並說一說。
教師引：對呀，父母疼愛子女，子女孝敬父母這是天經地義的，所以我們就要做到：「親所好，力為具；親所惡，謹為去。
」齊讀並思考此句的內涵。（教師讓學生展開說，同時要引導學生正確對待父母的教育。如：
某個小朋友的爸爸對他說：在外邊誰要是打你，你就打他，不要怕，打不贏，還有老爸呢！這裡要注意不讓不好的家庭教育給孩子帶來負面的影響。
在舉相關的例子時讓生邊分析邊熟記本句。）
（2）故事加深理解
師講述《潘岳辭官》故事，從這個故事中你知道潘岳是怎樣的人？你可以用我們《**規》的哪句誇讚他？
有感情地背誦此句。
（3）生活例項匯入，分析明義
a師講述：一年級的小歡同學在學校做早操時不小心和別班的小朋友撞到了，把頭撞了乙個大包，回家後，媽媽流著眼淚給小歡擦藥。媽媽為什麼流眼淚？
（利用例項引起思考引出「身有傷，貽親憂。」）
b 把問題交給學生：還有那種情況會使父母傷心、蒙羞呢？（學生邊思考邊說，教師歸類，抓住品行出問題的例子得出結論：德有傷，貽親羞。）誦讀此句。
如：最近福建南平一男子殺害多名小孩後，致使家中的母親和弟弟迫於群眾的**而舉家搬走原來住的家。（這名男子給父母帶來了什麼？學生思考並回答。有感情誦讀。）
c 活動：是非大考驗，爭當大孝子。
教師出示一些生活例項 ，讓生思考對錯，回答對給予獎勵。（例1：小明在外面逗留，深夜都不回家。
例2：週六，小兵爬進學校的圍牆，看見辦公室的門沒有關，就溜進去拿走作業本占為己有。）
評析：那麼晚，孩子在外面，讓父母當心，做了不道德的事是品行上的缺失，更會讓父母擔憂和蒙羞。因此我們要記住：身體好，親無憂；品行優，令親樂。
（三） 教師總結，激勵實踐
古人云：百善孝為先。今天我們學了那麼多更是應該從自身做起，真正做乙個令父母開心、自豪的孩子。
每人每天為爸媽盛一次飯。並能記下本課的韻文，如果不想做時，請背背本課。最後深情地師生齊背本課。
五、板書設計
第五課親好、 親惡： 力具、 謹去
身傷 、 品差： 親憂、 羞
附教材內容：
親所好，力為具；親所惡，謹為去。
身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞。
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