小學生自我意識尚未充分發展，表現出童真無忌， 「隨心所欲，為所欲為」，即心理具有無節制性的特點。所以我們必須運用科學知識，結合小學生心理特點，針對他們面臨的各種矛盾，給以釋疑解惑，提供正確的建議和途徑，對學生做到真誠、理解、尊重，促使他們在智力、情感、性格、能力、品質等方面和諧發展。即通過循循善誘使學生自己感受和體驗輔導內容，學會自己教育自己，自己排除障礙。
在具體的輔導過程中，還要注意方法氣氛有別，因人因事有異。
課上的嚴肅。班裡有這麼幾個同學，張偉，彭雪，王霽、孫銘等，如果說智商有差別的話，這幾個屬於智商很好的一小撮。可是他們卻讓我傷透了腦筋：
上課、站隊、做操等所有我們認為應該嚴肅認真，有規有矩的時候，似乎他們都做不到，好賴都影響不著他們，一直是我行我素。點點名也滿不在乎，就好三分鐘。特別是杜磊，父母離異，從幾個月起就是爺爺奶奶撫養，爺爺奶奶因為他缺少母愛，無形之中多了一些嬌慣，少了一些應有的約束。
我知道，這幾個同學如果管住了自己的隨便，一定都是品學兼優的好孩子。為了讓他們更好地成長，在班會上，專門給他們嚴肅地指出毛病，提出目標——「坐要正，立要直，走路要挺胸，聽課要認真，發言要積極，展示最優秀的我，讓同學們向我學習。」幾個人在大庭廣眾之下就這麼被老師將了一軍，果然收斂了許多，，進了一大步，班裡的整個風氣也被他們帶動著變了模樣。
雖然有時也會出現點小偶爾，但我相信，經過老師和家長的積極的引導，一定會一天比一天更進步。
再如，範xx、範xx，一對雙胞胎姐妹，情況跟上面的幾位正好相反：認真遵守紀律，按時完成作業，上課也算認真聽講，一直是中規中矩的好孩子，老師和她們說話，從來都不敢高聲，唯恐下著她倆。可是她們倆又一直都屬於全班最困難最困難的學困生，好在她們二人一直不怕困難，堅持學習，刻苦訓練，在第二單元測試中，其他同學的除法計算出現了很多的小失誤，小差錯，而他們倆都得了a，在進行總結評價時，我大張旗鼓地表揚她倆，兩姐妹興高采烈，更加鼓足了學習的勁頭。
兩相比較，就好像是龜兔賽跑一樣，那一小撮像小兔子一樣的偷懶，就被努力的烏龜趕上。老師的作用就是讓龜兔都能正確對待自己，都得到健康發展。
課下的「隨便」。袁明同學，一年級時，看起來穩重大方，數學的理解能力很好，書寫也很認真，記得前年元旦時拔河比賽，老師讓他代表我們班去要場地，像模像樣地就是乙個優秀的領隊。可是到了二年級，漸漸變了樣子：
經常不完成作業，問其原因就瞪著大眼睛，目不轉睛地盯著老師，囁嚅著說「忘在家裡了」或者是一言不發。為了解開這個謎。我利用閒聊機會，弄清了他的情況，母親，在服裝廠幹活，因為技術好一年四季忙碌，從不用過問他學習情況，父親在水利局上班，相對比較清閒，孩子的學習問題也就包了下來。
二年級上學期，爸爸因工作需要調到陡山水庫工作，周一去，週六回。媽媽繼續忙他的事，袁明放學後就自己呆在家裡，等媽媽晚上8點回家時，他都是說作業做完了。沒人督促，無節制地想怎麼玩就怎麼玩，想磨蹭多長時間就磨蹭多長時間，幾個星期下來，習慣成自然，漸漸偏離了正常的運轉軌道。
得知這一情況後，我和家長商量，下午放學後讓他在教室寫作業，等老師下班時陪他一起回家,家長欣然同意。最初一兩天，他迫於家長和老師的「壓力」寫作業的時候，十分的拘謹，雖然在教室裡避免了電視電腦等的**干擾，作業寫得也非常認真，而且速度很快，但總感覺他有點像在受懲罰，不幾日，找個藉口放學回家了。轉過乙個星期，家長又要求他在學校，這次我不再在他附近盯著，與他保持一定距離，讓他感覺有點自己的空間，放鬆一下心情。
在回家的路上，慢慢和他閒聊：
「為什麼前幾天早早回家了」?
他冷眼看著我，怯怯地走路不答話。
「是不是認為在這裡寫作業就是被老師留下了」？
見被我猜中，袁明無奈地點了點頭。為了讓他不再緊張，我岔開話題，
「你家晚飯誰做？」
「一直等到媽媽回家做。」
「媽媽回家太晚，你可以在你媽媽回家前先燒好稀飯」。
我趁機教他怎樣燒稀飯，在媽媽回來前燒好，可以給媽媽乙個驚喜。「今天老師布置乙個學習之外的作業，讓媽媽回家就能喝上稀飯，明天把你的戰果告訴老師，可以嗎？」聽了我的話，袁明的臉上露出了笑容，不再是戰戰兢兢呆若木雞的樣子。
第二天，他並沒有主動告訴老師他的這份作業做得怎麼樣，但從他的表情上，我看到了他的成功。下課之後，我再一次和他聊天。「昨晚吃什麼飯?
誰做的？還行嗎？」他有點靦腆地說：
「有點太稠，得用匙子舀著喝」。我趁機鼓勵說：「做多了就心中有數了，這也和學習是一樣的。
相信你以後會做得更好。」通過側面的交流，袁明慢慢不再怕老師，也不再認為晚走就是懲罰，漸漸克服了壞毛病，能夠以正確的心態對待學習，又找回了從前的穩重大方信心十足。
以活動為載體。抓住活動契機引導學生形成健康的心理，平時學校和班級搞的書法比賽，六一節目匯演，美術展覽等都是進行心理輔導的有力時機，比如，去年的拔河比賽、跳繩比賽。經過幾個回合的苦戰，我班一舉奪得同年級拔河比賽冠軍，孩子們高興的手舞足蹈，歡呼雀躍，好像我們是世界上最偉大的班集體，我趕緊進行集體主義教育，只有同學們擰成一股繩，勁往一處使，汗往一處流，才能取得好成績。
同時告訴他們，成績只代表過去，不代表未來，今後還要繼續努力。幾天後的跳繩比賽，我們又成了最後一名，孩子們一臉的沮喪，紛紛怨這個怨那個，我趕緊說：「現在不是追究責任的時候，重要的是要找找失敗的真正原因，如果我們努力了，我們就是最優秀的，如果我們沒有努力，該怎麼辦？
」一席話說得大家冷靜了下來。有的說「我好好練，提高速度，明年一定拿第一」。有的說「我先把身體鍛鍊好了再說，是否第一不重要。
」就這樣，孩子們在爭論過程中樹立了正確的比賽觀，學會了用健康的心理正確面對勝利和失敗。
學生心理輔導案例
案例介紹 張某，女，8歲，二年級學生，學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校裡，很少與老師 同學們交談，老師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁 別人的活動，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。單親，父...
學生心理輔導個案
躲藏迴避型學生心理輔導 個案記錄整理 臨沭縣三初心理諮詢室王尚軍 隨著現代社會競爭的加劇,人們心理負荷加重,心理不健康的現象明顯上公升,但是很少有人注意到 的心理問題都是從小積累起來的,因此,青少年的心理健康更為重要.據調查我國有25 的中職生存在較明顯的心理健康問題,如學習焦慮,衝動傾向,恐怖傾向...
學生心理輔導個案
2 幫助提高，增強自信心。1 輔導功課。他對學習成績其實挺在意，有一次默寫得了90分，他一整天都格外興奮，可是他很厭惡做作業。一次，語文測驗試卷批出後，我發現他考得很糟。放學後，我將他獨自留下，拿出試卷給他看，首先幫他肯定了一些長處，又幫他分析錯因，歸納他的不足之處。他表現出了不同尋常的認真，第二次...