王婷婷，女，11歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：
不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。
她的家離學校比較遠，每天走路回家上學。她的父親在外打工，母親在家務農，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
一． 主要心理問題分析
通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
二、 輔導過程
（一）情感溝通
我以真誠的態度與她談心，進**感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，並為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。
（二） 家校合作。
通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。
同時，我還和婷婷的家教老師經常聯絡，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造乙個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。
同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。
（三）同學關心
集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。
首先為她營造乙個平等友愛的學習環境。我安排乙個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。
同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。
三．輔導效果
進行了一段時間的心理輔導後，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。
家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。
四．輔導感悟
1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。
2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯絡，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。
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