樅陽縣牛集初中周紅琴
2023年3月
一、問題現狀
在我們語文教學的諸多內容中，閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那麼多課文，背了那麼多經典，做了那麼多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。當前，伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，這些閱讀指導方法並未從根本上解決閱讀教學長期以來「少、慢、差、費」的狀況，原因何在？
筆者認為，現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中，表現在：
1、閱讀指導的內容只注重如何獲取文字知識，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況。在閱讀中，學生不僅應知道方法是什麼、如何運用，更重要的是應知道這種方法在什麼樣的語境中運用更有效。換言之，現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程式性知識和策略性知識。
2、閱讀指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度出發，如何去激發、調動學生這些非智力因素以促進他們的閱讀。而實際上，學生作為閱讀的主體，在閱讀中更需要學會自我激勵、自我調控情緒及意志，從而取得更高的閱讀效率。 3、閱讀指導內容上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯的方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。
缺乏更高層次的、即從資訊加工角度進行的更一般的內隱的策略指導。
二、「閱讀策略」教學
既然閱讀策略在培養學生閱讀能力、提高閱讀質量方面起著如此大的作用，那麼，閱讀策略教學應該如何進行呢？研究表明，下面策略能有效地促進閱讀理解。
1、選擇性注意策略
傳統的閱讀觀認為：閱讀過程就是讀者把看到的外部語言，轉化為自己的內部語言的過程。在這個過程中，讀者通過理解讀物的內容，把讀物的語言轉換成自己的語言、把原文的思想變成自己的觀點。
姑且不論這種對「外部語言」、「內部語言」、「轉化」的論述是否與維果斯基的原意相吻合，僅就「閱讀過程」觀而言，它無論如何都不適用於「資訊狂轟濫炸」和「觀點莫衷一是」的那種現代社會的閱讀方式了。在資訊撲天蓋地襲來的語言大環境中，我們固然應該強調讀者對作品的感悟、薰陶和積累，但也不得不承認，學習者不可能、也沒有必要對所有材料都給予注意加工，對所有的文字都予以精思熟讀。因此，在閱讀過程中培養學生對讀物內容的篩選能力勢在必行。
正如維特羅克在「生成學習模式」中提出：學習過程不是從感覺經驗開始，而是從對感覺經驗的選擇性注意開始。因此，學習者必須將注意集中在與學習有關的資訊或重要資訊上。
選擇性注意策略是閱讀策略教學的主要組成部分。
2、批判質疑策略
在閱讀中運用批判質疑策略是培養學生創新能力的有效途徑。西方學者一直將批判思維作為創新精神的核心部分來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。
要開展批判質疑策略，首先應該了解關於「批判」的知識。如果沒有「競爭性因果假設」（多種合情合理的假說都能解釋同一事實）；如果不能分清「競爭性假說」的常見型別；如果在知識上尚不能辨別「報告」（敘述那些通過調查可以得到證實的資訊）、「推理」（根據真實的資訊創造出新的語義資訊）、「判斷」（根據一定標準進行評估的結論），那麼「批判質疑」在語文研究中究竟為何物，則不能不打上乙個大大的問號。
其次，要啟用學生的原有知識。閱讀認知過程乙個重要的資訊加工方式，是同化加工，這是讀者利用原有知識去解釋、消化文章的資訊的過程。因此，學生在閱讀中能否啟用原有知識影響著他們對文章理解和記憶的程度。
當原有知識沒有被啟用時，學生只能被動接受文章提供的資訊，往往容易形成死記硬背的學習方式。當原有知識被啟用但和文章提供的資訊發生衝突時，不是文章新資訊以足夠的理由和證據修改學生舊的認知圖式，就是讀者利用充分的原有知識對新資訊提出批判質疑。因此，閱讀中是否啟用原有知識對開展批判質疑策略至關重要。
再次，營造良好的環境氛圍。批判質疑策略不僅需要學生有充足的知識儲備和科學的思維方法，更需要民主平等的教學氛圍。如果教師始終掌握話語霸權不容學生發表「異端」；如果教師依然高高在上不願與學生打成一片；如果教師仍然「唯我獨尊」不願與學生相處和諧，那麼批判質疑策略也就成了空中樓閣了。
3、推理資訊策略
如上文所述，推理是根據真實資訊創造出新的語義資訊，它是閱讀理解過程的核心。建立閱讀教學五過程模式的jw歐文將「閱讀理解」定義為：讀者運用已有的知識（讀者背景）和課文提示（課文背景）去推斷作者意指含義的過程。
閱讀推理策略有三個特點：一是語言環境對閱讀推理具有重要的影響作用。這是閱讀推理和邏輯推理的根本區別之處。
邏輯推理是形式推理，在所有的情景中過程和結果都是一樣的。而閱讀推理是心理語言學推理，對情景具有高度的依賴性。相同的語言內容處於不同的語言環境中，其推理結果就會不一樣。
二是推理是文章提供的資訊和讀者原有知識之間相互作用的結果。首先，文章提供的資訊起到刺激作用，引發推理。其次，讀者的原有知識的複雜性和多樣性決定著推理的豐富性和合理性。
三是推理的結果創造出新的語義資訊。這新的語義資訊既不同於文章提供的語義資訊，也不是讀者原有知識的翻版，而是一種創新，一種突破，源於前兩者，又高於前兩者。
4、監控理解策略
閱讀前，通過分析作品的特點、閱讀要求、學習環境、確定恰當的閱讀目的，選擇合適的閱讀策略，使閱讀活動能夠順利進行，這是成功閱讀的前提。閱讀中，隨時檢查是否理解所讀文章內容，當理解出現困難時，及時調整閱讀策略，改變注意水平和閱讀速度，這是成功閱讀的關鍵。閱讀後，評價閱讀的理解程度，檢驗閱讀的收穫和成效，了解認知活動是否達到目的，這是閱讀的資訊反饋。
總的來說，監控理解主要有兩個部分組成：掌握理解的正確性及深度，以及當理解遇到障礙時，知道做什麼和該怎麼做。策略教學是近幾年教育心理學研究的熱門領域之一，是許多課程改革的突破口。
而閱讀策略教學則是策略教學研究的主攻方向。它在語文教學中的運用，必將給閱讀教學帶來新鮮的氣息。
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