[摘要]目前高中生閱讀的現狀不容樂觀。激發學生閱讀的興趣是高中生好讀書、讀好書的關鍵。
[關鍵詞]高中生閱讀活動原則效果
原國家總督學柳斌說：「乙個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；乙個不重視閱讀的家庭是平庸的，沒有智慧型的家庭；乙個不重視閱讀的學校肯定是乙個呆板的沉滯的只會應試的學校；乙個不重視閱讀的民族必然是沒有希望的民族。」可見，閱讀是何其重要。
可現實情況是，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少，高中生閱讀的現狀實在不容樂觀。那麼，如何改變這一現狀呢？孔子雲「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。
」興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對正處於青春期的高中生而言更是如此。因此，激發學生閱讀的興趣是高中生好讀書、讀好書的關鍵。開展閱讀活動，在活動讓學生體驗閱讀的樂趣，是提公升閱讀質量，達到閱讀效果的行之有效的方法。
在本文中，筆者就是從「活動型閱讀的原則、活動型閱讀的方法、活動型閱讀的效果」三方面來談談自己對活動型閱讀的粗淺看法。
一、開展活動型閱讀的原則
（一）主體性原則。在活動性閱讀中，學生是真正的學習主體，是社會的、富有情感的、最具創造的活動主體，不再僅僅是乙個客觀的教育物件。一切閱讀的素材和方式都是依據學生的特點而選擇的，圍繞全體學生的發展而設計的。
教師要善於創設主體性活動的情境，在活動中能激發學生的閱讀的慾望。同時要堅持共性和個性的同步發展，創設和諧的、良好的、閱讀氛圍，以求全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，實現活動主體在閱讀和寫作中的雙贏。
（二）開放性原則。在活動型閱讀中，教師要賦予學生充分的權力，在精神層面為學生「開綠燈」。學生有自由的閱讀時間，有選擇閱讀內容的權力，有自由的閱讀空間。
教師要賦予學生挑戰權威的權力，允許學生向教師挑戰，允許學生向課本挑戰，在閱讀中敢於發表不同的見解。教師在活動中有意識地激發學生的批判精神和質疑精神，鼓勵學生的創造精神，理解學生的個別異常思維，指導偏激思維的重新定位。在開放自由的環境中激發學生的語文學習的潛能，提公升語文學習的興趣，在開放的空間和時間裡積累閱讀，提公升寫作。
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