**fx在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：1.教師提出乙個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。
往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。2教師丟擲乙個問題後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言，一兩分鐘後，教師喊「停」，請小組代表站起來發言，學生一張口就是：「我覺得。。。
我認為。。。」請根據以上材料，回答下列問題：1.
說明上述案例中涉及到得新課程中小組合作學習的有關知識。2.請對以上現象作出評析。
1.有關教育理論知識該案例涉及到得新課程中的小組合作學習的有關知識如下：（1）小組合作學習的意義：
首先，合作學習的成員之間是一種平等的互處關係。（相同的權利和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思維過程，從而進行較準確從中學習有效策略。
第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）（2）小組合作學習的形式：
一、組建是以「組內異質組間同質」的原則進行。所謂「組內異質」，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。「組間同質」是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。
（異質分組的形式）二、每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）三、小組合作學習要按照一定的規則進行。
（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人要心誠，注視對方稍欠身；反思敢於承認錯，肯定別人學著做。）2.
圍繞問題展開分析該案例的問題是「對以上現象分別作出評析」 （1）「往往座位的編排是按照學生的高矮次序」不符合「異質分組」的原則；（2）教師丟擲乙個問題（或者該問題來自學生）後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言「（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有「你說-我聽」這一典型的策略） （3）「一兩分鐘後，教師喊 「停」（學生缺少思考的時間和空間，一兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習）（4）「請小組代表（往往是固定的）站起來發言」（角色要輪換擔任）（5）「學生一張口就是」我覺得。。。我認為。。。（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。
**fx以下是某教師教學過程中的現象：1.教師**錄音，學生聽取錄音選取**，聽完後教師立即提出反饋，學生能夠給出正確的選擇。
2教師再次**錄音，要求學生聽錄音補全對話。教師**了一篇錄音，沒有留出學生填空的時間，而是開始提問學生兩人一組朗讀填寫好的對話。附對話：。。。
請對以上現象作出分析。 此情景中學生聽兩遍錄音，兩遍的目的不同。第一遍是資訊識別，第二遍是語言轉述，目的是呈現購物交際用語，為下一步的口頭交際做準備，符合情景設計的要求。
**選擇中學生表現不錯，因為任務簡單，學生聽完後馬上就可以選擇。但是，補全對話時學生要填寫的內容很多，學生很難再聽的過程中完成句子的填寫。因此，教師有必要給學生聽後填充的時間。
具體操作時可先是個體活動，然後是同伴核對，最好再檢查。而本案例中教師沒有給學生準備時間，學生難以完成任務。如果學生能完成任務，也只能說明學生對學習材料十分熟悉，並不能說明這種操作是合理的。
**fx教學片段：1.教師在螢幕上呈現一主婦提著購物籃的**，然後問：
where to shop? 2.然後教師逐個場所呈現、學生跟著一起說出購物場所。
3.接著教師呈現物品，問學生where to buy them? what to buy?
4.老師**錄音，學生回答問題：where to shop?
what to buy? 5.聽完後，教師讓學生主動舉手回答問題，教師提問舉手同學獲取反饋。
請對以上現象作出評析。 此情景是一段聽力活動，聽前是詞彙啟用。老師採用的逐個**呈現、逐個提問的方式。
但是，這種操作不能保證學生的參與，也不能保證學生都熟悉所複習或者學習的詞彙。按照策略的要求，在呈現主婦要去購物的**後應該組織學生小組討論可以購物的地點以及能買到的東西。此情景的聽力問題與準備活動所涉及的內容一致，符合聽力活動的操作。
但是，聽後的反饋採用學生主動回答的方式，老師也只提問了舉手的同學，那麼如何保證所有的同學都能理解？教師有必要診斷其他學生的理解情況。
**fx以下片段選自謀課堂實錄，請分析該教學片段並回答下列問題：1.材料中體現的語法教學方式是什麼？
2.常見的語法教學方式主要包括哪些？3.
一般語法教學過程的設計主要包括哪幾個課堂程式？語法教學活動應遵循哪些原則？教學片段：
老師：同學們大家好，今天我們講現在完成時。所謂現在完成時，顧名思義就是到目前為止已經完成，也就是說現在完成時用於表示到目前為止已經完成的行為。
比如：i h**e already had my lunch.同學們可以看出，現在完成時由h**e+動詞的過去分詞構成，……接下來教師開始講解現在完成時的各種用法。
1.材料中體現的是演繹式的教學方式。2.
常見的語法教學方式主要包括：演繹教學與歸納教學；顯性與隱性教學；任務型教學法；情境教學法。3.
一般語法教學的課堂程式主要包括：呈現、訓練、應用和評價4步。語法教學活動應遵循以下原則：
交際性原則；顯性與隱性原則；頻量原則；個性化原則；趣味性原則；遊戲原則。
**fx以下片段選自某課堂實錄，請分析該教學片段並回答下列問題：1.材料中教師採用什麼方式講授新知識？
請具體分析。2.材料中教師使用了什麼方法進行語言呈現？
請具體分析。3.詞語段教師採用了什麼手段激發學生興趣？
t: are you happy? ss:
yes, we are. t: when there』s something wrong with your body, are you still happy?
ss: no. t:
look at the picture, is he happy? ss: no, he isn』t.
t: why?......1.
此語段老師採用了歸納式講授新知識。首先教師呈現例項「stomachache」,學生觀察語言現象，發現語言結構規律或規則」-ache和sore…「，之後，教師通過小順口溜給予反饋，學生進行語言訓練。這些活動非常有利於學生對語言現象的理解和運用。
2.此語段老師採用了利用直觀教具和真實情景進行語言呈現的方法。採用直觀媒介**，把課堂上的重點內容」unhappy」呈現給學生，使學生在自然的情景中建立起對新語言專案「-ache」和sore…」的初次印象。
這是初中英語教學最廣泛的教學手段和方法。之後把所學單詞歸納到小順口溜中，又可以加深學生對本課內容的感性認識和理解。學生周圍的人或物都是有使用價值的真實情景。
在本語段中老師利用體態語言創造的真實情景直接引起學生興趣，給學生的直觀印象更深刻。這是初中英語教學最便捷的教學手段和方法。3.
首先，以**作為教學手段，利用其直觀性等特點展現了」stomachache「等生詞；之後，又採用順口溜的形式，讓學生真正做到」眼看、口念、心想「，在心情愉悅中積極主動地學習與疾病有關的詞彙，到達事半功倍的效果。
**fx教學片段：1.在呈現最高端之後，教師呈現10個問題，用最高端的方式提問，如 who is the tallest basketball player in the world?
what is the longest wall in the world? 活動名曰check your knowledge.2.
呈現問題後教師即說 now let』s check your knowledge. the first one, who is tallest basketball player in the world?學生集體回答，教師逐個提問，學生一起回答每個問題。
investigation, 學生兩人一組互相提問，問答內容與班級相關，與學生自身情況相關，如 who is the tallest student in our class?4.教師將學生重新組對，進行問答。
請對以上現象作出評析。 本題很好的展示了訓練活動的組織，從活動的組織來看，既有優點也有不足。 優點：
此情景的設計合理，在反饋之前能夠給出足夠的準備時間，二採用兩人一組對話的方式，能夠保證學生的參與。雖然第乙個活動是教師問學生答，但是從提問的性質以及活動的理解目標而言，採用逐個提問師生對答的方式也未嘗不可，課堂顯示效果基本可以。 需要改進之處：
在反饋階段將學生重新分組進行問答，雖然可以避免提問原來的同伴導致的記憶檢測現象，但是，還是逐個問題提問，等於活動的重複，建議抽樣反饋，只檢測回答即可。
**fx教學片段：1.教師在螢幕上呈現人物的描述，學生閱讀猜測是誰。
2.學生猜對時教師讓學生解釋自己如何猜測。但是如果學生猜錯的，教師只是說no。
3.教師呈現閱讀話題。4.
呈現部分單詞，讓學生朗讀。然後逐個單詞詢問，並給出適當解釋。5.
教師呈現兩幅人物**，讓學生快速閱讀課文，選擇**。請對以上現象分別作出評析。 本題情景包含兩個活動，乙個是閱讀前的準備，另乙個是閱讀，活動設計合理。
但是，在活動組織方面還需要注意以下幾點：1、教師在呈現單詞後逐個單詞提問學生，自己給出解釋，不符合學生主體原則。應該變教師解釋為學生解釋。
單詞提問也要選擇重點，而不是逐個提問。2、猜測階段為閱讀做準備，猜測中任務介紹所用的詞彙為閱讀中可能出現的詞彙。教師能讓學生解釋自己如何猜對的，這一點很好。
但是，對於猜錯的同學教師只給乙個no，不能獲取任何有價值的資訊。老師同樣應該讓學生解釋自己是如何理解的，以分析學生是否能夠理解人物描寫。
**fx教學片段：1.學生快速閱讀課文將三個問題與課文的三段匹配。
2.教師提問學生，學生集體回答，並根據什麼匹配，之後及時歸納總結首句閱讀技巧。3.
學生用筆或者聽課文錄音在自己認為重要的詞語下面畫線。4.提問學生匯報自己畫線詞語，並對畫線詞彙解釋。
請對以上現象分別作出評析。 本題由兩個活動組成。第乙個活動是大意閱讀，學生閱讀課文的三個段落，將其與三個問題匹配。
反饋過程中教師能讓學生解釋如何理解的，歸納總結根據首句確定答案的閱讀技巧，活動組織與反饋符合策略要求。 但是，在對課文的細節閱讀處理中教師採用的讓學生找出自己認為重要的單詞短語，然後對其逐個解釋。解釋過程中如果教師能夠組織學生根據上下文等猜測詞義，把詞彙學習與閱讀結合起來更好。
但是，如果要處理詞彙，教師同樣應該在學生個體活動的基礎上組織同伴或者小組活動，讓學生首先討論解決詞彙問題，不能解決的在班級內解決。即使班內解決時教師也可以先讓其他同學幫助回答，然後再給出自己的解釋，而不是由老師直接解釋。
**fx以下片段選自某課堂實錄，請分析該教學片段並回答下列問題：1.材料中使用了什麼方法進行語言呈現？
請具體分析。2.此語段遵循了語言呈現的什麼原則?
請具體分析。3.材料中教師採用哪些方法激發學生興趣？
t: can you watch tv every evening, ss? ss:
sorry, i can』t. t: on what day can you watch tv every week?
ss: on saturday and sunday. t:
oh, we can say you can watch tv twice a week. i can go shopping on monday and tuesday evenings. so we can say i can go shopping twice a week…..
1、此語段採用了語言描述法進行語言呈現。教學中有相當一部分的情景需要通過語言來描述，本語段中教師借助「on monday and tuesday evenings」創設一種語境，教師有意識的滲透所要呈現的新語言專案」twice a week」, 使學生在不知不覺中接受了新的語言專案。2、此語段遵循了語言呈現的基本原則——語言準確規範。
教學中，教師要使用準確、規範的英語「on monday and tuesday evenings」創設一種語境，這樣，正確的新資訊刺激了學生的大腦，形成對「twice a week」 的正確概念，為將來正確的語言輸出打好了基礎。3、此語段老師採用了利用多種教學手段激發興趣的方法。首先，以**作為教學手段，利用其直觀性等特點展現了」stomachache」等生詞；之後，又採用順口溜的形式，讓學生真正做到「眼看、口念、心想」，在心情愉悅中積極主動地學習與疾病有關的詞彙，達到事半功倍的效果。
中學英語教學情境教學
摘要 情境教學由於能很好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而受到越來越多的老師的青睞，在課堂教學當中的應用也越來越廣泛，情境教學法在英語課堂中的作用尤為明顯。而如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦，這就取決於教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法了。關鍵詞 情境教學中學英語教學策略 英...
案例分析題
倪潤峰，男，1944年出生於山東，大連理工學院畢業，重慶大學名譽教授，現任長虹集團董事長兼總經理。1985年，倪潤峰由長虹機器廠工程師調任廠長。14年中，長虹由乙個不知名的軍工生產企業發展成為國內外都有相當知名度的大型企業集團，連續幾年獲中國電子百強第一名。在中國，談到彩電就要談到長虹，談到長虹就要...
案例分析題
背景資料 某電力工程土建施工專案雙代號網路計畫如下圖所示，該工程工期為15個月，在該施工進度網路計畫中，工作b e i均為土方工程，土方工程量分別為5000m3 7500m3 5500m3共計18000 m3，土方單價為18元 m3。在合同中規定，當土方工程量增加超出原估算工程量10 時，新的土方單...