本人是新任教師，教初一也快半年了，半年來結合自己的教學實際，針對在課堂教學實踐中遇到的一些問題，談幾點體會與思考，以求教於專家和同行。
困惑一：課堂教學，你敢做大的轉變嗎？
課堂改革不是一定就會成功，可能會碰到很多的失敗，作為老師的我們，在學校領導非常重視學生成績的前提下，做大的轉變能收到支援和鼓勵嗎？
【案例】：我現在教的這個班級七（三）班，據同學們說，以前小學老師都是一道題目就講一種方法，而且講究題海戰術，要不是一節課全部是是習題課老師一講到底，要不就是學生做作業做多了就有獎勵。這樣學生會不會舉一反三，學生是否聽懂，老師都是不管的，老師只看量不看質，效果很差，這點從學生的思維反應可見一斑。
現在我接手了，乙個學期下來，效果不明顯，原因是我上課總找不到感覺。他們沒有聽課的習慣，沒有獨立思考的習慣。每當老師講到最關鍵的位置，去看看他們的反應，很多的學生心不在焉，根本沒有在聽你講課，何談數學思考？
讓他們開始自己做作業了，他們開始討論了。
思考：數學不是語文，量再多，題海戰術太多反而束縛了學生的思維，與其花那麼多時間在做題抄題上，還不如讓把一道題目講透，讓學生學會多角度思考問題，培養學生學會自主思考自主學習的能力。
困惑二：如何看待學生的興趣和需要？
現代社會要求尊重每乙個學生的權利，尊重學生的興趣和需要。它無疑是現代教育的乙個原則。然而，對學生真正需要和感興趣的事情，教師無論如何努力，恐怕永遠都不能完全地滿足他們。
學習也不總是好玩的，它需要付出努力和艱辛；況且對於初中學生而言，他們的興趣和需要，從社會的角度來看，又有多少合理的成分呢？對正在成長的學生來說，學習本身是不是一種責任？是不是愛學習就是對自己負責和對社會負責的表現呢？
作為教師，該如何解決滿足學生的興趣需要和教育的強迫性之間的矛盾，做到既不「失職」又未「侵權」呢？
【思考】這就牽涉到乙個「度」的問題，任何事情過猶不及，教育沒有****，只能一把鑰匙開一把鎖。我的意見是責任多於興趣，教育教學中應加強對學生責任感的培養。
困惑三：怎樣的小組合作學習更有效？
《標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，一些教師開始把小組合作學習引進了課堂。
面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢，但在什麼情況下需要小組合作學習？該怎樣組織小組合作學習？特別是在大班條件下如何有效地組織小組合作學習？
如何保證小組合作學習下的課堂有序性？我們教師感到非常困惑。
【案例】在平時教學中，我們也對小組合作形式做過一些試驗，但總感覺效果不太好。我們常用的分組方法是以座位劃分，前後兩桌四個同學一組，這樣分組給上課小組討論帶來了方便。分組的原則是全班同學按數學成績分成四個層次，不同層次的學生安排在乙個組。
但這牽涉到乙個問題，不同層次的學生在數學中可能在同乙個層次，那教室的座位如何安排呢？每節課之前進行一次調整？
【思考】小組合作學習方式牽涉到學生如何分組以及分組之後如何進行合作，是課堂上合作，還是課後合作？合作的效果如何評價？對於這個問題仁者見仁、智者見智。
就數學學科而言，課堂討論形式用得最多，分組的目的也是為了學生能方便討論，遇到問題及時解決。開展小組合作學習還有個課堂秩序如何保證的問題，曾經有很多的老師在嘗試了這種方式之後，課堂紀律從此不可收場，尤其是後面層次的班級，學生的自我控制能力本來就弱一些，他們更喜歡在玩鬧中學習，在實施小組合作學習之後如何保證課堂教學的有序性，這是擺在我們面前的一大挑戰。
困惑四：教學中如何體現過程性目標？
標準裡提出了過程性目標，在標準裡面，有很多這樣的話，如經歷什麼、體驗什麼、探索什麼，這些都是過程性目標。以前的教學大綱裡沒有這樣的過程性目標，都是具體的結果性目標，對這些過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現一些困惑。
【案例】比如經歷講一些實際問題，抽象數與代數問題的過程，這個問題怎樣去體現，對此，有些老師已經做了一些探索，但也有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什麼程度，而感到有一些困惑。
【思考】能不能從過程到目標，怎樣把過程當目標，這是新課程改革乙個非常具有挑戰性的問題，需要有乙個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創造性的思考。
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