在綜合實踐活動實施過程中的認識與總結

二、綜合實踐活動課程的形式

（一）綜合實踐活動課程的基本形式是活動

綜合實踐活動課程是一種經驗性課程、活動課程。因而，活動就是其基本形式。在實施過程中，要防止為了活動而活動的狀況，應注意以下幾個方面的問題。

1、根據活動主題的需要決定活動形式或活動方式。綜合實踐活動課程的「綜合性」也要求活動方式的綜合性。在實施過程中，教師要引導學生在整個學段的活動過程中，經歷**、實踐、調查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與製作、技術實踐與勞動實踐、資訊實踐、總結與交流、展示與答辯、回報與表演等活動方式。

2、讓學生經歷完整的活動過程。綜合實踐活動的課程的價值就在活動過程中。必須留給學生充足的活動時間與活動空間，引導學生經歷完整的活動過程。

要切實體現該課程的價值，讓學生有所知、有所得、有所悟，必須讓學生「全面參與」，並「深度實踐」。

實施綜合實踐活動課程，還必須處理好教師與學生的關係。

一、突出學生主體

突出學生主體，意味著把學生作為課程的主體，一切從學生實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，意味著發揮學生在活動過程中的主體性和積極性。在綜合實踐活動課程的實施過程中，突出學生主體表現以下幾個方面。

（一）學生是綜合實踐活動課程的主體

學生是綜合實踐活動課程的主體。一方面是指導學生是課程的直接實施者，另一方面是指發揮學生在課程實施中的能動性，學生創造著課程。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的物件，而應發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用。

綜合實踐活動更不同於學科坑成，它不是「可教的」課程，而是「可做的」課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習，通過實踐獲得發展。

（二）尊重學生的興趣、愛好和需要

從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展的過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好和需要。在綜合實踐活動課程準備階段，最好不由教師提供活動主題或問題來讓學生選擇，而應由學生自主提出活動主題或問題。

要充分尊重學生的興趣、愛好和需要，從他們的實際出發。當然，尊重學生的興趣、愛好和需要，並不是完全放手讓學生自定活動主題，教師要適當引導學生，明確活動主題或問題的意義。

二、加強教師的有效指導

（一）綜合實踐活動課程中的師生關係是一種導師與學生的關係

綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程，要求以學生活動為中心。教師在學生的活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師「教」出來的，而是學生「做」出來的，因而，教師與學生的關係是指導與被指導的關係，教師的主要作用就在於指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

但教師的指導需要以尊重學生的興趣、愛好和需要為前提。指導不等於規定，不等於統一要求。

（二）提高教師指導的有效性

處理好教師與學生的關係，一方面要突出學生主體地位和需要，另一方面，要加強教師指導的有效性。所以要設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計畫性。教師指導方案應包括：

學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制定教師指導方案，有利於教師明確指導任務，落實具體的知道行為。

綜合實踐活動課程作為一種活動類的綜合課程，是課程改革中的新型產物，它與其它學科課程領域有著本質區別，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。但是我認為綜合實踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進一步的反思與追問。