香菜營學區：王月娥
在實施新課程的過程中，我們有過歡喜，也有過憂愁；有收穫，卻也存在著不少困惑。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。
一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。
（1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的乙個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以採用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有乙個寬鬆、和諧的學習環境。
如在「七巧板」一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，並拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的「七巧板」，並拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為「傳道、授業、解惑」是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處於被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索並獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇於戰勝困難。
學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然後引導學生觀察，乙個因數減小1時，積是怎樣變化的？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都是先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。
（3）教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關係，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由「站在講台上」，變為「走到學生中去」，使自己成為學生中的一員，與學生共同**學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。
遇到什麼問題都願意與老師講，互相交流。
二、教學中要「活用」教材
新課程倡導教師「用教材」，而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧型，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識啟用，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。
（1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的範圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
例如：在「教育儲蓄」一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。於是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了「做數學」的過程，加強他們實踐探索能力。
在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習慾望，激發了他們的學習興趣。
（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己「改」教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。
教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：
在探索「足球」是多面體；並尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。
三、教學中要尊重學生已有知識與經驗
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受資訊，而是對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。
美國著名的教育心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什麼，要探明這一點，並應就此進行教學。
」這段話道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。」掌握了這個標準以後，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。例如；在教學「豐富的圖形世界」一章中，這一章所涉及的立體圖形接近於實際生活，，讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。
自己動手製作熟悉的立體圖形，並根據自己的想象利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗「學數學」的過程，比老師一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非常活躍，學生在輕鬆的學習氛圍中掌握了知識。
四、遇到的一些問題與困惑
首先，培訓活動與教師需求之間存在一定的差距，在培訓內容、形式、組織等方面需要進一步改進，特別要重視普通教師的培訓，建議上級相關部門積極開展教師培訓工作，適時召開專題研討會議，為新課程的順利實施和教師的專業成長提供專業引領和智力支援
其次，學生方面存在的問題。其一，學生普遍存在專業基礎薄弱的問題。在現在高一年開設的考試的九個主要科目中，大多數的學科在初中階段對學生的知識與能力的要求並不高，比如歷史、地理、政治、生物等許多是開卷考試的，學生對知識的遺忘率相當高，物理、化學是等級考試的，學生的基礎知識不紮實，能力較弱。
因此，上到高中來，對教師的課堂教學造成了一定的障礙，上新課之前還必須要先補初中的知識。其二，學生的水平參差不平，如何針對個性差異，智力結構差異，管理水平差異明顯的班級開展新的課程改革是個難題。在課堂上有些小組活動就難以順利開展，這樣學生的參與性、積極性等都會受到影響。
課堂交流中就容易使得那些層次相對較弱的學生處於弱勢地位，長期下來，小組活動中人人參與、積極發言的局面就會容易回到老路上，成為少數學生表現舞台。其三，學生學習的主動性自覺性不夠。而且高中科目多，學生也有疲於應付之感。
第三、我校在資訊學、數學、化學奧林匹克競賽輔導、科技創新活動、機械人大賽、航模比賽等有一定基礎，怎樣和新課程中教育教學活動結合起來，讓我們的優勢不丟掉，這是我們各教研組要認真研究和思考的問題。
另外，教學時間的不足、特別是教學的軟體資源比較欠缺、新課程操作上的難度、在課堂教學過程中如何積極有效地採用討論式教學也是困擾教師的很大的問題。
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