王澤桂一、認真落實預習環節
在傳統教學中我們也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流於形式，或者根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時目標不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。
而高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、預習前先讓學生明確目標。預習過程中要隨時了解學生預習情況，有針對性的設計適合學生的課堂。對預習效果不好的同學因給予及時幫助或者提示，保證預習的效果。
二．加強對學和群學環節
在對學群學環節老師要對學生指明具體的學習方法，讓小對子之間相互提問，共同**，同學們之間相互借鑑、相互促進、合作學習、共同提高，以此來提高課堂上的學習效率和合作學習的能力。在對學群學中，小組長起著至關重要的組織、協調、監控的作用，如果不能發揮小組長的作用，小組成員就如一盤散沙，就像一群無頭蒼蠅到處亂飛，這樣的情況下怎麼可能有高效率的學習呢？因此在課堂之前教師一定要跟小組長交流一下，做好對學群學的要求和方法指導，充分發揮和利用小組長的作用。
同時，老師們一直缺乏對對學群學的評價，沒有評價的激勵，同學們當然就缺乏了積極性。評價的作用在於通過積極評價，來強化同學們的正確行為，因此教師要通過評價和表揚來引導學生進行有效的對學群學。
三、狠抓展示環節
每位學生都有強烈的表現慾望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收穫，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室裡面黑板，要留出一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，發表自己的觀點，從而讓學生在展示中提高合作交流能力，提高學習效果，提高學習能力。讓學生充分展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。
三、及時進行當堂檢測
當堂檢測是檢測學生學習效果的一種方式。那麼，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的作業負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索。
四、引導學生對知識結構體系的整理與歸納
整理、歸納知識結構既是一種很好的學習方法與策略，也是鞏固提高學習效果的必然環節。在過去的教學中，很容易忽視這一點，結果學生學習的都一些零亂的知識點。這樣很不利於學生對知識的靈活運用，不利於學生認識學習內容的實質與核心，不利於學生對知識之間進行聯絡，不利於學生在學習中的創新。
因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內容進行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間，要不斷提高學生的總結能力，從而讓總結成為學生每一節課學習的必須環節。
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