閱讀期待，課堂生命活力的源泉
曾曉雲因為富有活力，萬物才得以生長。筆者認為，課堂教學也應該富有活力，學生才得以成長。那麼，怎樣的課堂才是具有活力的課堂呢？
主要是看學生的學習內驅力是否被最大限度地激發。具體到一節語文閱讀課來說，激發學生的「閱讀期待」，就能讓課堂煥發生命活力。《語文課程標準》指出：
「要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」其中「閱讀期待」是指閱讀者在閱讀過程中的積極的心理取向。心理學研究表明，人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度，只有學生對所學的內容產生強烈的求知慾望，學習起來才會興趣盎然，學習效率也才會大大提高。
怎樣才能有效啟用閱讀期待呢？教師可從以下四個方面入手。
一、巧妙匯入，啟用期待
於漪老師說：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸住。」這與「閱讀期待」心理不謀而合。
一節課的開端就如一次旅程的起點，教師要用巧妙的匯入，最大限度地調動學生的情緒，激發學生的學習興趣，尤其要激發學生的好奇心和求知慾，使得學生要迫不及待地往前邁步。
如有位老師在上《生命生命》這一課時，設計了如下匯入：
（師板書課題，四個字逐漸增大。）
師：請你們猜猜老師這樣板書課題要表達什麼意思呢？
生：是想突出生命的重要。
生：是想提醒我們在讀的時候，音調要逐漸增高。
……師：帶著自己的理解齊讀課題。
師：想知道老師的答案嗎？那就趕快走進課文，到書中去尋找答案吧！
以上案例中，教師巧妙借用板書，為學生製造了乙個問題懸念，這無疑是極大地吊起了學生閱讀的胃口，成功地叩開了學生學習的心門，學生迫不及待地要進入到文字的閱讀中。像這樣巧妙地匯入方式還有很多，如**匯入、故事匯入、情景匯入等。教師可以根據不同的課文選擇合適的匯入方式，但遵循的一條原則就是要能激發學生的學習興趣，在閱讀期待中生髮主動學習的意識。
二、巧用留白，延續期待
留白是藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白，造成虛實相映的空靈之美。繪畫中的留白，可以達到「無畫處皆成妙境」的藝術境界，而文學作品中的留白，則可以收到「無字處皆其意也」的神奇效果。在閱讀教學中關注留白，不僅可以增強審美情趣，培養思維能力和創造力，為學生知識的掌握與心靈的體驗架起一座橋梁，更能讓學生在廣闊靈動的空間裡，享受到情感和思維自由馳騁的樂趣，從而很好地延續內心的閱讀期待。
請看《跨越百年的美麗》（人教版六年級下冊）教學片斷：
師：讓我們一起回顧那美麗的一幕。（出示描寫居里夫人美麗形象的一段，學生朗讀。）
師：讀中你感受到了什麼？
生：我感受到了居里夫人那種端莊典雅的美。
生：停在我腦海中的畫面就是肅然無聲的。
師：你關注到了「肅然無聲」這個詞語，你能在這一段話中找到它的反義詞嗎？
生：人聲鼎沸。
師：你很善於發現，這兩個詞語能理解嗎？（學生理解詞語的意思）你從這一組反義詞中讀出了什麼？
生：我讀出了兩個具有強烈反差的畫面。
生：大概是居里夫人的美麗讓人震撼，所以「人聲鼎沸」的現場一下子「肅然無聲」。
師：究竟是怎樣的一種美會讓人感到震撼呢？請大家閱讀下文，去感悟體會。
……這兩個意思相反的詞語碰撞出了乙個思維的空間，學生在此產生了各不相同的預想，帶著問題和急於**驗證的心理，進入到下一部分內容的學習，閱讀質量自然提高了。
文章中的留白，可能是乙個詞語，可能是乙個句子，也可能是乙個標點符號。特別是在中國古詩詞中，留白藝術更是散發出獨特的魅力，教師要善於發現和挖掘，藉以更好地持續學生在品讀課文過程中的閱讀期待。
三、巧創情景，鞏固期待
在**文字的過程中，當文字本身與學生認知離得遠的時候，學生可能因為畏難情緒，會出現閱讀疲倦。此刻，學生的情緒和心理狀態有可能滑向低谷。這時教師要及時幫助學生找到與文字融合的情感場。
創立情境教學法的李吉林老師在構建情境教育模式時提出「縮短心理距離」，她說：「要在師生間創設一種親、助、和的人際情境，課堂上創設美、智、趣的教學情境，從而使兒童對教師「親」，對教材感到「近」。優化的情境必然會激起兒童熱烈的情緒，於是我們最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。
情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關注，進而使他們產生積極的態度傾向，激起他們相應的情感，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗中學習知識，發展智力，主動投入學習活動，感受學習活動帶給他們的快樂與滿足。」由此可見，進**景創設，便是乙個很好的方法，它能讓學生置身在充滿活力、流溢動感的體驗活動中，更快地獲得認知，很自然地生髮**文字的慾望，鞏固已有的閱讀期待。
以《北京亮起來了》（人教版二年級下冊）教學片斷為例：
師：孩子們，現在我們一起走進北京的夜晚吧！（課件**北京的夜景）啊，北京的夜晚真美呀！你看到了什麼？
生：我看到了明亮的燈光。
生：我看到了天安門。
生：我看到了美麗的故宮。
師：此刻你有怎樣的感受？
生：我覺得北京的夜晚太美了！
生：我覺得這些燈光太美了！
師：你能把這種美給大家說說嗎？
生：燈光很明亮。
生：五顏六色的燈光照著大街。
生：我覺得很美，難以形容。
……師：我們怎樣才能把你感受到的美盡情地與大家分享呢？書中有好多好詞好句呢！
請大家趕快走進課文，找到那些美麗的詞語和句子，美美地讀一讀。看看哪些詞句能描述你所看到的內容，哪些詞句能表達出你的感受。（學生津津有味地去品讀課文）
這篇文章語言很美，書中運用了大量的好詞好句來描寫北京夜晚的燈光，但這些詞句對於二年級的學生來說，理解起來有一定的難度，如果進行直觀性的教學，讓學生僅僅憑藉文字，容易造成閱讀教學的簡單化、機械化、平面化。教師巧創情景，讓學生置身其中，有效融合了學生內心體驗的直觀形象和文字所反映的抽象含義，讓符號學習與多彩生活鏈結。這樣就有利於激發學生的求知慾、好奇心，讓他們全身心沉浸其中，對文字的感悟更充分，也更簡單。
四、巧做拓展，延伸期待
《語文課程標準》指出，要讓學生「認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧型，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。」「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。」要達到這個目標，僅靠課內是不行的，還得放眼課外。
因此，一節好的語文課，下課不是學習的終點，而應該是又乙個新的起點。一節好的語文課，下課不應該是乙個完美的句號，而應該是乙個讓人浮想聯翩的省略號。這就要求教師要在結束時巧做拓展，把學生的閱讀期待無限延伸。
有位教師這樣設計《月球之謎》（人教版三年級下冊第22課）的結尾：
師：月球給我們留下了這麼多神秘的印象，月球上只有這麼多不解之謎嗎？
生：不是。
師：你從**看出來的？（引導學生找到文章結尾處的省略號。）
師：請大家交流蒐集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎？（學生說出來很多，如月球起源之謎、月球年齡之謎、環形山形成之謎、月球上不鏽鐵之謎等。）
師：說不盡道不完的月球之謎，就藏在結尾的這個標點符號中。（板書：……）面對這些疑惑我們該怎麼辦呢？
生：去查閱書籍。
生：借助網路去了解。
課後拓展的方式很多，如聯絡課後知識鏈結進行拓展、組織主題活動進行拓展、設計選擇性作業超市進行拓展等。總之，我們要言有盡而意無窮的結束課堂，激起學生進一步**的渴求心理，把更廣闊的閱讀空間和創造空間留給課外。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，閱讀期待還在延伸，如一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
閱讀期待，使平靜的課堂暗潮湧動，為熱烈的課堂推波助瀾。因此，乙個真正能駕馭課堂的高手，是能在課堂的每個時刻，都能巧妙地激發學生的閱讀期待，使他們的學習心理始終處於開啟狀態，使他們的**慾望始終處於飽滿狀態，變「要我學」為「我要學」，這樣的課堂將猶如生機勃勃的春天，充滿無限的生命活力。
語文課的批判
當下學校語文教育存在諸多問題，大家都不滿意，這已經是不爭的事實。2009年發布的 中國義務教育檢測質量報告 表明，在語文 數學 科學和思品四門學科中，語文的合格率最低，其中有近30 學生的語文成績處於基本合格水平。與之形成鮮明對照的是，當下語文課時數是1963年的一半，效果與1963年相比，卻沒有明...
發掘語文課的
內在審美觀照 陳倉區陽平鎮寧王一中晁海平 美學是研究美的本質與人們對於客觀審美物件的具體感受以及與之相關問題的科學。美育作為美學的乙個分支，它是運用人類自身所創造的一切美，對人類進行自身建設的教育。按照新 課標 對學生語文教學要求，利用語文教學，通過美育實踐，發揮美育作用，對學生人格塑造發揮積極作用...
提高語文素養的有效途徑
作者 夏榮芳 文教資料 2013年第15期 摘要 文章認為，教師可通過確立分年級的書目，培養學生 不動筆墨不讀書 的閱讀習慣，引導學生在反覆閱讀中成長，實施多元 動態的評價標準等途徑提高學生語文素養。關鍵詞 語文教學語文素養教學途徑 我認為，課內幾十篇文章遠遠不能闡釋語文的外延，只有全面提高學生的語...