作者：費倫猛沈林
**：《廣東教育·綜合》2023年第12期
去美國實地考察之前，我們從一些新聞**書刊雜誌等資料中獲取到的資訊是：美國的教師課堂都比較自由，教學很有自主性，教師們很少會接受這樣或那樣的課堂教學評價。我們也讀過《第56號教室的奇蹟》，作者雷夫·艾斯奎斯（rafe espuith），是美國最有趣、最有影響力的教師之一，是唯一同時獲得美國**頒發的「國家藝術獎」和英國女王頒發的帝國勳章的人。
雷夫從教20多年，堅持在同一所學校、同一間教室，反反覆覆地教同乙個年齡段的學生。在感嘆雷夫對教育執著的堅守和奉獻之時，我們也覺得有點不可思議：反覆教同乙個年齡段的學生，豈不是年年都可以用同一教案，不用備課？
而沒有教學小迴圈經歷，難道他不用評職稱嗎？誰的學生給他教，而他的學生又送給誰來教？他只是教了每個學生一年，**卻給他那麼高的榮譽，他的教學績效是如何評估的？
帶著這些問題，我們近期去美國華盛頓州考察時，著重關注了對教師教學水平的評價。
一、科學的教學評價體系的頂層設計——丹尼爾森教學評價體系簡單介紹
1. 完整的教學評價體系
夏洛特·丹尼爾森教學評價體系在華盛頓州已經試用了相當長的一段時間，非常適合於當前的主流評價精神。（見表1）
從表中可以看出，丹尼爾森的教學體系是乙個基於教育專業實踐的多層次的教學評價體系，將教師職責組合成「教學計畫和備課、課堂教學、課堂環境、專業職責」4 大領域，每個領域又細化為 22 個成分，每個成分由劃分若干要素共68個要素。
2. 可操作化的教學評價要素
丹尼爾森教學評價體系對每個要素均有4個行為操作水平與之對應，而且操作水平細化為「不合格、合格、良好、優秀」四個等級。（見表2）
評價採用了「行為描述」用詞來具體說明，有對處於各水平行為的描述，既是被評教師教學專業水平的追求目標，也是評價人員的操作標準。研究已表明，那些在這套評價體系中估值等級越高的教師，他們從學生的考試成績的評價中獲得的收益也越高。
美國中小學教師招聘制度探析
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全國中小學教師培訓感悟
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徵求意見稿 為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 和 中華人民共和國義務教育法 特制定 中學教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是...