授課專業：全院師範類專業學時：56 學分：3.5
課程性質： 公共必修課
教學目的：
1．使師範生系統、完整地掌握心理學的基本理論知識，為學習其他的教育學科打下牢固的知識基礎；為師範生將來的教育教學實踐工作提供心理學的理論指導。
2．使學生樹立科學的心理觀，掌握心理學的基本理論和概念，重點掌握心理學的具體研究內容——包括注意、感知、記憶、思維、想象、情緒、意志、需要、動機、智力、人格等——的基本概念、基本理論、基本規律，了解心理學研究的基本原則、程式及方法，對兒童的心理發展規律、年齡特點有初步的認識，在此基礎上能把它們應用到學校教育、教學中去，培養學生解決解決實際問題的能力。
3．理解心理健康所涉及的基本內容，懂得需要與動機、情緒與情感、意志品質、人格特徵和人際交往方式等個體心理品質與心理健康的關係。了解中學生心理健康標準，掌握中學生心理健康輔導的原則與方法。
教學內容：心理學的研究物件、研究方法、心理的本質、注意、感知覺、記憶、思維、想象、情緒與情感、需要與動機、人格、青少年心理發展的基本規律、群體心理、中小學心理健康的標準與輔導原則與方法。
教學時數分配：第一章4學時，第二章14學時，第三章2學時，第四章6學時，第五章6學時，第六章6學時，第七章6學時，第八章4學時，第九章4學時，第十章4學時，其中，理論課時44個，實踐課時12個。
教學方式：講授法、案例分析法、討論法等
第一章導論 （4學時）
教學要求：
1、正確了解心理學的研究物件，樹立科學的心理觀，理解並牢固掌握心理學概念。
2、明確心理學的任務、心理學的研究物件，了解學習、研究心理學在教育中的意義。
3、了解心理學的歷史流派，心理學研究型別與研究過程，掌握研究心理學的一般方法。
教學要點：
第一節心理學的研究物件
一、人的心理學
（一）個體心理
1、心理過程
2、心理狀態
3、個性心理
（二）社會心理
二、人的行為
（一）什麼是行為
（二）行為與心理的關係
第二節心理的本質
一、心理是腦的機能
（一）腦是心理的器官
（二）心理的產生是腦的反射
二、心理是客觀現實的反映
（一）心理內容的客觀依存性
（二）心理現象的觀念性
（三）心理活動的主觀性
（四）心理反映的能動性
（五）心理發展的社會文化制約性
第三節心理學的發展
一、心理學發展歷史中的主要流派
（一）構造主義
（二）機能主義
（三）行為主義
（四）格式塔心理學
（五）精神分析心理學
二、當代心理學的研究取向
（一）認知心理學
（二）人本主義心理學
第四節心理學的研究方法
一、心理學研究的基本原則
（一）客觀性原則
（二）系統性原則
（三）發展性原則
（四）道德性原則
二、心理學研究的基本變數
（一）刺激變數
（二）個體變數
（三）反應變數
三、心理學研究的基本過程
（一）選擇和確立課題
（二）確定研究設計
（三）蒐集資料
（四）分析資料
（五）作出結論
四、心理學研究的基本方法
（一）觀察法
（二）調查法
（三）測驗法
（四）實驗法
第五節心理學與教育
一、心理與教育的辨證關係
（一）心理是教育依據的背景與前提
（二）教育促進心理的發展
（三）心理學研究有助於提高教育教學質量
二、心理學的教育作用
（一）測量與描述學生的心理狀況與發展水平
（二）解釋與說明教育情境中的心理現象與問題
（三）**與控制教育主體的心理活動與行為反應
三、心理學在教育中的應用分支
參考閱讀篇目：
1． 張春興.現代心理學[m].上海:上海人民出版社,1994.
2． 彭聃齡.普通心理學[m].北京:北京師範大學出版社,2001.
3． 張厚粲.大學心理學[m].北京:北京師範大學出版社,2001.
思考題：
1.心理學的研究物件是什麼？各種心理現象間的關係怎樣？
2.心理學的研究任務有哪些？其意義表現在哪方面？
3.為什麼從事教育工作的人必須學習心理學？
4.例項分析：
在教育路線上，有許多老教師，從未見過心理學書籍，但教育教學效果極好，在他的教育培養下，青少年學生身心都健康成長，桃李滿天下。這個事實是否說明不學心理學都能搞好教育教學工作？試用所學知識加以分析。
第二章心理過程（14學時）
教學要求：
1.理解並掌握感知、記憶、思維、想象、情感、意志等概念。
2.掌握認識過程、情緒情感過程、意志過程中各種心理現象的基本概念和規律。
3.能利用所學原理指導教育教學工作
教學要點：
第一節認知過程
一、感覺和知覺
（一）感覺、知覺的概念
（二）感覺、知覺的分類
1.感覺的分類
2.知覺的分類
（三）感覺的規律
1.感受性與感覺閾限
2.感覺的適應
3.感覺對比
4.感覺的相互作用
5.聯覺
（四）知覺的規律
1. 知覺的選擇性
2. 知覺的整體性
3. 知覺的理解性
4. 知覺的恆常性
（五）錯覺與幻覺
（六）感覺、知覺與教育教學
1. 直觀教學的基本形式及其特點
2.運用知覺選擇性的三個規律
（1）感知對於刺激強度依存性的規律
（2）對比規律
（3）物件和背景的差異規律
（七）提高教師社會知覺的能力
1.正確對待第一印象
2.公正地對待學生，防止發生暈輪效應
3.消除刻板印象
4.重視運用近因效應
二、記憶
（一）記憶的概念
1、記憶的定義
2、記憶的種類
3、記憶表象
（二）記憶過程的分析
1、識記
（1）識記的種類
（2）影響識記效果的因素
2、保持和遺忘
（1）保持
（2）遺忘
（3）複習
3、再現
（1）再認
（2）回憶
（三）記憶規律在教學中的運用
1.青少年記憶發展的特點
（1）青少年期是記憶的**時代
（2）識記的有意性隨目的性增加而發展
（3）意義識記的方法逐漸佔主導地位
（4）抽象識記能力有較大發展
（5）記憶廣度增大
2.運用記憶規律提高課堂教學效果
（1）注意教學安排的合理化
（2）創設良好的教學心理背景
3.良好記憶力的培養
（1）掌握良好的識記方法
（2）掌握有效的記憶術
（3）掌握有效進行追憶的方法
三、思維
（一）思維的概念
1.思維的定義
2 .思維的種類
（二）思維的基本過程（心智操作）
1.分析和綜合
2.比較
3.抽象、概括
4.具體化和系統化
（三）問題解決的思維過程
1.什麼是問題和問題解決
2.問題解決的思維過程
3.影響問題解決的因素
（1）動機強度
（2）思維定勢
（3）功能固著
（4）遷移
（5）個性差異
（四）思維的品質
1.思維的廣闊性與深刻性
2.思維的獨立性與批判性
3.思維的邏輯性
4.思維的靈活性和敏捷性
四、想象
（一）想象的概念
（二）想象的種類
1.無意想象與有意想象
2.再造想象與創造想象
3 .幻想
第二節情緒情感過程
一、情緒情感概述
（一）情緒情感的概念
1 、情緒情感的定義
2 、情緒與情感的關係
3、情緒與情感的功能
（二）情緒與情感的機體變化
1、機體內部的生理變化
2、機體外部的表情變化
二、情緒與情感體驗
（一）情緒的強度
（二）情緒的緊張度
（三）情緒的快感度
（四）情緒的複雜度
三、情緒與情感的種類
（一）情緒的種類
1、心境
2 、激情
3、應激
（二）情感的種類
1、道德感
2 、理智感
3 、美感
四、挫折
（一）挫折的概念
（二）挫折後的表現形式
1、挫折後的積極表現形式
2、挫折後消極的表現形式
3、挫折後妥協的表現形式
（三）處理挫折的策略
1、情境轉移
2、精神宣洩
3、代償轉移
4、心理諮詢
5、寬容受挫者
第三節意志過程
一、意志概述
（一）意志的概念
1、意志的定義
2、意志的特徵
（二）意志與認知、情感的關係
二、意志的過程
（一）採取決定階段
1、動機鬥爭
2、目的的確定
3、選擇行動的方法
（二）執行決定階段
1、意志對行動的調節
2、克服內外困難
3、經受成敗的考驗
三、意志的品質
（一）自覺性
（二）果斷性
（三）自製性
（四）堅持性
思考題：
1．闡述感覺與知覺的關係。
2．如何理解知覺的特性？
3．結合實際談談教學中如何運用感知覺規律。
4. 什麼是遺忘？如何與遺忘作鬥爭？
5. 教學中如何利用記憶規律組織學生複習？
6．如何理解思維的間接性和概括性？
7．試分析影響解決問題的心理因素。
8．試述想象的種類及其現實意義。
9. 心境、激情是怎樣產生的？它們對現實有何影響？
10.有學生問：「我每週都制訂學習計畫，卻實現不了，這是為什麼？」你將如何回答這一問題？
參考閱讀篇目：
1. 認知心理學[m].黃希庭，主譯.北京:中國輕工業出版社,2000.
斯托曼.情緒心理學[m].張燕雲，譯.瀋陽:遼寧人民出版社,1986.
3.柏樺.eq情商[m].北京:中國文史出版社,1997.
第三章心理狀態（2學時）
教學要求：
掌握認識心理狀態，掌握注意的基本概念，掌握影響不同種類注意的主要因素，了解注意的品質，理解注意規律在教學中的運用。
教學要點：
第一節心理狀態概述
一、心理狀態的概念
（一）心理狀態的定義
（二）心理狀態的特點
1、動態性
2、直接現實性
3、綜合性
二、心理狀態與腦的啟用
（一）睡眠狀態
（二）覺醒狀態
（三）注意狀態
（四）應激狀態
三、心理狀態與自我覺知
（一）意識狀態
（二）無意識狀態
第二節注意
一、注意概述
（一）注意的概念
（二）注意產生的條件
1、不隨意注意產生的條件
（1 ）客觀因素
（2 ）主觀因素
2 、隨意注意保持的條件
（1）加深對活動的目的任務的理解。
（2）培養間接興趣。
（3）合理地組織活動。
（4） 用堅強的意志與干擾作鬥爭。
3 、隨意後注意產生的條件
二、注意的特徵（品質）
（一）注意的廣度
（二）注意的穩定性
（三）注意的分配
（四）注意的轉移
三、注意的心理機制
（一）過濾器理論
（二）衰減模型理論
（三）反應選擇模型理論
四、注意與學習
（一）要善於運用不隨意注意的規律
（1）教師要善於利用刺激物的特點來組織學生的注意。
（2）激發學生的注意要考慮其需要、興趣、知識經驗和情緒狀態。
（二）要著重培養學生的隨意注意
（1）加深學生對活動任務的理解
（2）根據教學中的具體情況，採用一些方法促使學生注意。
（3）讓學生採用自我監控的方法調節注意。
（4）把智力活動與實際操作結合起來。
（三）交替利用兩種注意以維持課堂注意
1 彭聃齡.普通心理學[m].北京:北京師範大學出版社,2001.
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