《結合閱讀教學進行十分鐘小練筆的研究》
結題報告
課題負責人： 羅毅梅
負責所在單位：金城江區六圩鎮肯研小學
立項時間： 2023年5月
立項編號： 2014b--138
結題時間： 2023年7月
關於小學語文閱讀教學的有效性探索的結題報告
金城江區六圩鎮肯研小學語文課題組
一、課題研究方案介紹
（一）課題的提出
雖然新課改已經實施幾年，但是綜觀現在的語文課堂，大多數教師的課堂教學還是以「理解」為重點。一節課下來，無非是三個回合，第乙個回合：整體感知。
這是從從整體層次上的乙個理解；第二個回合：還是理解，是分段地理解。雖然與第乙個回合相比，學生對語言文字有了深入的理解與感悟，但仍舊擺脫不了「理解」的範疇；第三個回合：
通過教師的歸納，提公升，讓學生弄清了作者的寫作意圖，文字所要表達的思想內涵等等，從一定意義上來說，還是理解，只不過外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學也就結束了。整個教學過程是：
從「理解」到「理解」，再回到「理解」，是一種理解式的語文課堂。這樣的教學無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說的：
「現在的有些語文課是在『教課文』，而不是『教語文』。」
「語文課應當把重點放在學生語言發展上，而不是放在課文的講解上。」那麼，怎樣的語文課才是有效的呢？首先我們要弄清什麼是有效？
「效」字放進我們的課堂中來看，它有兩方面的意思：一是「效果」，二是「效率」，課堂的過程是經濟的，有效率的。要提高語文課堂教學的有效性，必須改革我們的課堂教學——變「重理解」課堂為「重運用課堂」。
真正的語文教學應以訓練學生的「表達能力」為重點。語文課程標準指出：語文學習就
是培養學生理解和運用祖國的文字的能力。在這句話裡，理解是語文的基礎，而運用才是最終的目的。實現語文教學的目的，二者是缺一不可的。
再看看當前我們學生的種種課堂表現——站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人講話不會交際等等，這些現實中存在的問題告訴我們：語文課堂教學的關鍵還是要解決學生的運用問題。這就要求我們變「重理解」課堂為「重運用課堂」。
因為真正的理解是要靠「運用」來檢驗的。學生的聽說讀寫的能力就是在運用中形成，並不斷得到提高的。
基於以上理念以及存在的問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，我們致力於《小學語文閱讀教學的有效性探索》的研究，探索變「重理解」課堂為「重運用課堂」的途徑、方法和模式。
本課題的提出乃是根據新課標的理念以及本校的語文閱讀教學的實際需要提出的，是本校語文教師進行語文課程教學改革，提高閱讀課堂教學質量，提高學生語文能力的重要途徑。
（二）課題界定和理論依據
所謂閱讀教學的有效性，也就是有效的閱讀教學。一般來說，有效的教學一方面取決於師生內部的心理活動意識，另一方面取決於師生的行為表現。從實際意義上來說，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現來獲得的。
在我國傳統的課堂教學活動中，人們習慣於將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現，現代教學論研究主張對教學有效性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。
閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內容，我們結合我校的實際展開語文閱讀教學有效性的研究。
理論依據有：
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：
乙個真實的課堂教學過程是乙個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、建構主義的理論觀點。這種策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。
3 、協調理論。 教學過程是乙個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。
協調是一種指導思想，協調是乙個動態的過程，協調是教學目的。
（三）研究目標
1、著眼於提高課堂教學效率，探索出提高小學語文課堂閱讀教學有效性的
途徑與方法。面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。
2、著眼於教師課堂教學能力的培養與提公升，在學校形成閱讀教學有效性研究的氛圍，帶動學校教師形成一支較強的語文教師隊伍，提公升學校的語文教育教學質量。把本課題研究融入常規教學中。圍繞「有效」，以「一課多議，漸進提公升」的校本教研模式為載體，經常開展說（說課）、講（講課）、評（評課）、研（集體研討）、思（課後反思）等一系列教研活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂的自我覺察水平。
3、建立我校小學語文新課程課堂閱讀教學的有效性教學模式及評價體系，大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過研究，達到「三個提高」：一是努力提高教師教的效率。
強化目標（整體目標、階段性目標和一節課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的「勞動付出」與教學目標規定的「達標」效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長）；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，儘量減少低效或無效勞動。
（四）課題研究的內容與策略
1、分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。（1）制訂調查問卷。通過問卷調查以及行動訪談法，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對症下藥。
（2）針對問卷調查對我校學生語文課堂學習有效程度的調查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學效率的突破口。
2、研究、實施與總結「小學語文閱讀教學的有效性」行動策略。
針對各年段語文閱讀課堂教學有效性的調研、剖析所認識的問題確定乙個突破口，具體研究提高語文閱讀課堂教學有效性的優化策略，展開旨在提高閱讀教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文閱讀課堂教學實效的具體策略。
（1）有效教學準備策略研究
加強備課制度的研究，發揮「集體備課」的作用，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。
a、明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。
b、教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網路資源，蒐集完善的適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文字吸引而愉快地進入最佳學習情境。
c、教學行為和組織形式的選擇。教學行為是課堂教學最重要的乙個環節，是課堂教學是否有效的關鍵。教學準備策略要在這個環節實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環節調動。
如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。
（2）有效教學實施策略研究
課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。通過一課多議，主題會診（主題式評課）、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，啟用思維，**主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。
在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：
a、引趣激興，創設情境德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。
因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕鬆和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
b、有效講授。講授法是最基本的教學方法，如何使講授有效高效，講授內容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的乙個方向。
c、 有效提問，感悟文字。適時有效的課堂提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的乙個非常重要手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文字，感悟文字，對話文字。
d、 有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的乙個領域。
e、有效反饋。有效的教學依託有效的反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。
f、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。
g、有效管理。有效管理是有效教學的重要內容。有效管理需要辯證法的支援，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。
面對學生這一鮮活的生命體，我們將嘗試「人文管理」，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。
h、即巧用評價，啟用課堂新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文字的內容進行巧用評價，啟用學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
i、讀練結合，提高能力葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練。多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味**，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文薰陶、生命發展就無從談起。
因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正紮實有效。
3．有效教學行為評價研究。
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。
建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。
4．構建促進課堂教學有效性形成的典型課型（研究課）。
在課題行動研究階段，我校將圍繞「有效」，以「一課多議，主題會診（主題式評課），漸進提公升」的校本教研模式為載體，在尋求提高學生課堂學習有效性的優化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習的課堂教學結構與課型——研究課。
小學語文閱讀教學有效策略講座
講稿人劉燕雪 一 課程改革給我們帶來了什麼變化。課程標準提出的課程理念為課程改革提供了理論指導。在現今課程理念的指導下，禁錮小學語文教學的 三中心 被打破了。1.破 課本為中心 語文課不再是 教教科書 語文不再當作純粹的知識體系學習，教學目標為通過學生主動的語文實踐活動培養他們的語文實踐能力。2.破...
小學語文有效閱讀教學實驗方案
一 問題的提出 小學語文學科不僅是學生學習語言文字的重要工具學科，也是發展學生創新精神和創造能力不可或缺的領域。小學語文教師應該根據教材的特點和教學內容，採取自主 合作 等具有開放性的學習方式，充分發揮學生的主體作用，激發 培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。為了更好地培養學生良好的閱讀素質，健...
關於語文閱讀教學有效性的思考
作者 席成金 廣西教育 a版 2012年第10期 關鍵詞 語文閱讀教學有效性 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2012 10a 0040 01 工具性與人文性的統一，是語文的基本特點。教師在進行閱讀教學時應注意語文工具性和人文性的和諧統一，既要重視培養學生基本的語文能力...