案例：1． 師：日出前的景色是如何變化？
生：顏色發生了變化
生：一開始是淺藍的，後來有紅霞了，紅霞的範圍慢慢擴大。
生：作者知道太陽就要從天邊公升起來了（一片淺藍——一道紅霞——擴大，亮）
師：同學們觀察的真仔細，真是個善於觀察的好孩子。
（板書：淺藍紅霞 ）
出示**：
師：作者「我」是怎樣知道太陽就要從天邊公升起來了？
生：作者之所以知道太陽就要從天邊公升起來了，是因為「紅霞」——「越來越亮」，作者憑感覺和經驗，知道太陽就要公升起來了，所以「目不轉睛」地望著那裡。）
師：此時此刻的作者是什麼心情啊？
生：著急、激動、興奮、急切、喜悅……
出示第二自然段
師：你能讀出這種心情嗎？
師：誰起來單獨展示展示？指名讀 （你真勇敢）
師：誰還能讀出作者急切而又喜悅的心情？
師：帶著這種心情再來讀一讀。
生：齊讀
2． 師：太陽又是怎樣一步步公升起來的呢？
小組討論：太陽一步步公升起的幾個階段，在書中畫出有關詞語，然後找同學來說一說。
師：討論好的小組，用行動來告訴老師
生：討論好了，他們都端端正正地做好了。
出示課件：
太陽是這樣一步步公升起來的：
①太陽露出小半邊臉，紅得很，沒有亮光。
②太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁向上公升。
③衝破雲霞，跳出海面，顏色很紅，仍沒有亮光。
④發出奪目的亮光。
⑤旁邊的雲也有了光彩。
這是作者筆下太陽公升起來的五個階段，也是作者觀察日出的順序。）
3．師：作者盼望看到日出，當他看到太陽露出小半邊臉的時候，心情怎樣？
生：喜悅、欣喜板書：半邊臉
師：該怎樣朗讀呢？ 誰起來讀給大家聽？指名讀。
師：我能體會到你喜悅的心情。誰還想讓大家感受一下欣喜的心情？
師：你讀得真好，老師的心情也被你感染了。
4.出示課件
師：「太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上公升。」這句話描寫了什麼情景？你認為哪些字、詞在句子中用得好？為什麼用得好？
（板書：負縱公升）
生：這句話描寫了太陽公升起來時的情景，寫了太陽公升起時的動態。在這句話中負、縱、公升幾個字用得好。
生：這樣寫更形象，更逼真，使讀者有身臨其境的感覺。
生：能使人從中感受到太陽那種頑強拼搏、奮發向上的精神。
生：太陽從大海中公升起時是很慢的，像擔著沉重的擔子，一點一點兒很費勁地向上公升起，同時由於太陽在海水波濤的起伏之中，似乎給人一種一跳一跳地使勁向上公升的感覺。
師：同學們說的真好。
5．出示課件
師：在這句話中，有哪些字、詞用得好。
（板書：衝破跳出）
師：出來以後是一種什麼景象呢？出示
師：這些詞和句子都表現了太陽一種什麼樣的精神呢？
生：頑強拼搏，奮發向上的精神
師：怎樣才能讀出太陽向上公升的過程中所表現的頑強拼搏，奮發向上的精神呢？請同學自由朗讀這一段話，體會作者在文中表達的思想感情。
師：重點指導應以舒緩的節奏朗讀，「負著」、「慢慢兒」、「衝破」「跳出」等詞要重讀。
6．出示課件：
指名讀，男女生比賽：男生讀女生讀。齊讀。
師：同學們讀得這麼好，老師也想和同學們比一比，讓老師也讀一讀可以嗎？
教師範讀第二段。
師：請同學們帶著感情再來讀一讀這段話，體會一下。
分析：著名教育家陶行之先生說過:「真教育是心心相印的活動,唯獨從心裡發出來的,才能達到心的深處。
」朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，如果只是讀，而沒有理解，就像魯迅先生所說，在瞎弄裡摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。這則案例中教師就注重讓學生在真正理解作者看出過程中的內心感受之後再進行朗讀，這樣的朗讀也是對引導學生繼續運用抓重點詞句理解課文內容、體會情感、體會詞句表達效果的學習方法，並要逐漸形成能力，養成習慣。
學生在領會到語言文字的獨特魅力的同時，體會到作者在字裡行間中所要表達的情感，從而使學生對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。
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