利用實驗激趣提高學習動力
武穴市實驗中學朱正興潘麗萍
生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律，它是一門實驗性強的科學，大量的實驗不僅可以鍛鍊學生動手動腦的能力，還可以促進初中生心理的發展，滿足他們喜歡探索好奇心強的心理特徵，教師如果能抓住學生好奇的心理，巧妙地設計，表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中**問題，接受知識，必然能取得很好的教學效果。
一、實驗是生物教學中的乙個重要手段
實驗是生物教學中的乙個重要手段，讓學生主動參與實驗，既滿足了學生對實驗的好奇心，又利於集中學生的注意力和觀察能力，從而讓學生達到認知能力的形成。
例如：在講「綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡」時，先用多**展示「地球出汗」的漫畫，以及洪水、乾旱、風暴、冰川融化四張**，在學生觀察的基礎上，設問質疑：1、地球溫度公升高的原因是什麼？
（二氧化碳增多）。2、二氧化碳為什麼會增多？（學生各抒己見）在學生各抒己見的基礎上，教師展示兩個實驗：
①在燒杯中點燃蠟燭，蓋上小燒杯，蠟燭過一會兒熄滅，然後向容器中加澄清石灰水，澄清石灰水變混濁。②將乙隻小鼠倒扣至燒杯中，45min後小鼠呼吸急促，取出小鼠後向該燒杯中加澄清石灰水，澄清石灰水變混濁。以上的實驗現象說明了什麼？
（燃燒和呼吸作用消耗氧氣，釋放二氧化碳）此時教師繼續設疑：如何拯救密閉容器中的小鼠？（氧氣）你能證明嗎？
教師演示實驗證明金魚藻光下產生氧氣。
以上兩個實驗激發了學生的興趣，直觀解釋燃燒和呼吸過程中的化學變化，學生在得到知識的同時體會科學**的一般過程，培養了學生嚴謹的科學態度。
二、利用生物實驗，培養學生的學習興趣和學習習慣
生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗為學生提供了最自主能力的實踐活動動形式，為學生創造了在親身經歷和體驗中獲得知識與技能，激發興趣，培養科學精神的生動的學習情境。
在講到：「用顯微鏡觀察植物細胞的結構」時，這節課要用洋蔥鱗片葉作為實驗器材，讓學生觀察後提問：如果將洋蔥鱗片葉直接放在顯微鏡下能看到細胞嗎？
藉此說明：需要對要觀察的材料進行處理，製成可以透過光的玻片標本，然後才可觀察。接著讓學生回憶臨時玻片標本製作的七字口決：
擦、滴、取、浸、展、蓋、染。這時教師要強調如果材料本身有顏色，就無需再染色。若材料無色，則需染色。
然後教師通過實物投影，演示取材的操作步驟：用刀片在洋蔥鱗莖葉的外表皮上劃「井」字，長寬約0.5cm大小，強調生物材料不宜超過蓋玻片的1/4大小，鑷子撕取材料應倒置在載玻片上，目的是為了減少氣泡的產生。
另外六個步驟分別由三位學生在實物投影下演示。讓學生先觀察後討論，他們的操作步聚是否準確，此時教師要將學生討論的結果進行點評。然後開始分組實驗，兩人一組，一人操作，一人**評價，要求每位學生動手做一遍，讓他們交換進行。
這節課讓學生掌握了製作臨時玻片標本的必要性和顯微鏡使用的操作步驟，讓學生在「做中學」和「合作學習」，不僅培養了學生的操作能力和合作精神，而且還充分發揮了學生的主體作用，激發了學生學習生物的興趣。
三、利用演示實驗促進學生自主學習。
實驗離不開觀察，良好的觀察能力是乙個優秀學生必須具備的素質，在生物教學過程中，利用實驗規範學習行為，訓練科學方法，培養學生的觀察能力，促進學生的轉化是很有必要的。
如在講「細胞的生活」這節課時，「細胞膜控制物質細胞」是本節的難點。由於學生還沒有物質的概念，對於物質的組成，物質的分類，學生沒有相應的知識儲備，比較抽象，難於理解，通過「蔗糖的溶解」演示實驗，讓學生嘗試分析蔗糖在水中溶解後觀察不到蔗糖顆粒的原因，初步感知組成物質的分子很小；然後利用多**動畫模擬蔗糖在水中的溶解過程，進一步認識物質由分子組成的，分子是可以運動的，這樣從巨集觀入手，對於物質的組成從感性認識上公升到理性認識。對於物質的分類，運用小麥種子的燃燒實驗只是使學生了解燃燒剩下的灰燼是無機鹽，燃燒掉的是有機物即可，為理解有機物中貯存化學能做鋪墊。
這個實驗可以為後面講「細胞中的有機物中含有化學能，並且能量可以轉換」時再次運用。接著，展示動、植物細胞結構圖，讓學生觀察比較兩者的區別，引導學生明確細胞膜將細胞的內部與外部環境分隔開，使細胞擁有比較穩定的內部環境。然後**展示萎蔫的青菜放入清水前後的比較圖，使學生直觀認識水分子可以進出細胞，並模擬其他的物質也可進出細胞；最後動畫展示細胞膜控制物質進出細胞，通過觀察，認同細胞膜能夠控制物質的進出。
本節課從自然界的例項入手，深入淺出，運用模擬、推理、分析的方法，培養學生積極動腦，樂於探索生命奧秘的情感。養成科學思維的習慣，認同細胞的生活需要物質基礎，生物體結構與功能相適應的生物學觀點。
四、利用生物實驗豐富學生的課外生活
課外活動能拓展學生的知識面，培養學生的動手能力，也是發展學生自主**能力的好辦法。生物知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活、**生活、創設生活是生物實驗的新模式，也是生物實驗改革的重要課題之一。
「到實驗室外做實驗，在生活中學生物」，就是要注重教學內容，在生活中的延伸和拓展。利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活生物實驗，家庭小實驗等，讓每乙個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我，顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。
在「**種子萌發的環境條件」實驗中，除對水、溫度、空氣等條件的**外，可向課外延伸「對光照條件的**」，還有「**種子萌發所需的內部條件」；在「**黴菌生長的環境條件」的實驗，課後讓學生重點**濕度大小對黴菌生長的影響。在課外還可讓學生蒐集食物營養成分的資料，制定合理的膳食計畫。在家裡還可以讓學生練習製作麵醬或酸奶等發酵食品。
還可進行飼養家蠶或其他昆蟲，或**螞蟻和其他動物的行為等等。 這樣學生可以體會到知識在生活中的應用樂趣。學生通過親自動手，克服困難，不斷探求，不僅知識得到昇華而且體驗到了成功的快樂。
生物實驗在生活中的延伸，開拓了學生**的渠道，提高了學生的「收集處理資訊」、「科學猜想」、「操作**」、「討論交流」等能力。這樣，把學生的想象引入了乙個嶄新的天地。
總之，做好生物實驗不但能激發學生的興趣，產生源源不斷的學習動力，同時，還培養了學生的實驗操作技能、觀察能力、思維能力、自學能力和創新精神，只有這樣，才能真正提高教學質量與效率。
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