浙江省松陽縣第一中學江松貴
摘要：新課程改革要求歷史學科改變傳統「滿堂灌」、「你聽我講」的教學方式，倡導「師生互動、共同參與」的活動教學方式。歷史學科活動教學是實踐新課程理念、推進歷史課堂教學改革的理想途徑。
通過自編「歷史學科教學情況」的調查問卷，了解我市歷史學科活動教學的現狀。在實踐基礎上，總結歷史學科活動教學的的主要型別，設計活動教學的典型案例，推廣活動教學模式，以提高歷史教學質量。
關鍵詞：新課程改革活動教學實踐案例
《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出「歷史教學是師生相互交往，共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。」①在第三部分「內容標準」的「教學活動建議」中涉及活動課的竟達34項之多，足見這次新課改對活動教學的重視。
這就需要改變傳統「滿堂灌」、「你講我聽」的教學方式，形成師生互動、共同參與的教學方式，這一轉變的關鍵就是要用豐富多彩的課型來使學生能加入到新課程的學習中來，活動教學無疑是在新課程理念下促使學生主動、**學習的有效方式。在活動中感知體驗歷史，在活動中學會分享與合作。活動是有效學習、培養創新能力和實踐精神的最理想途徑。
在我國新一輪課程改革正在推進的背景下，將活動引入歷史課堂教學當中，開展對歷史學科活動教學的實踐研究就顯得格外有意義。它有利於打破傳統的教師講授、學生被動接受的歷史課堂教學模式，建立學生主動學習、樂於**、積極參與的現代教學模式。它有利於改變當前歷史課堂教學死氣沉沉的狀況，學生真正成為課堂的主人，讓歷史課堂重新煥發出生機和活力。
它有利於通過體驗、感悟，激發學生學習歷史的積極性、主動性，提高發現、分析和解決歷史問題的能力，不斷獲得成功的體驗。
一、歷史學科活動教學是當前課堂教學改革的方向
自從2023年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，一場建國以來最深刻的教育改革正在全國範圍內鋪開。2023年《高中歷史課程標準》出台，其目的就是要通過高中歷史課程的學習，「培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。」②也就是說，歷史教育的終極目標是為了培養人格健全的社會公民。
這就必然要求歷史教育從歷史知識論，能力論向人格教育論轉變，由單一的教師灌輸式教學方法向師生互動、**、體驗的活動教學方法轉變，由熱衷於題海戰術、機械記憶、死記硬背的學習方式向主動參與、樂於**、勤於思考的學習方式轉變。
長期以來，我國的歷史課堂教學習慣於教師講、學生聽的講授型的教學模式，這種傳統課堂教學模式，美國教育學家杜威形象地稱之為「靜聽課程」。靜聽課程只注重歷史學科知識的傳授，脫離學生的認知水平和學生現實生活靠社會生活；只注重間接知識的灌輸，輕視學生直接體驗的獲得，等等。總之，傳統教學模式已經成為培養新世紀社會主義現代化建設人才的障礙。
活動教學正是對傳統教學模式不斷反思的產物，是在與傳授式、灌輸式教育相鬥爭的過程中形成的教學思想和教學方法。
為了了解當前歷史課堂教學的狀況，筆者自編了「歷史學科活動教學情況」的調查問卷。問卷涉及歷史教學的現狀，活動教學的實施狀況，歷史教學的評價等方面的內容。為便於問卷的**，以松陽縣為個案，選取一所重點高中和普通高中的高一學生各60人，總樣本為120人。
發放學生問卷120份，**有效問卷115份，**率達95.8%。
關於當前歷史課是否受到學生喜歡的問題，選「很喜歡」的20人，佔17.4%，選「較喜歡」的48人，佔41.7%，選「不喜歡」的47人，佔40.
9%，從中可看出學生對當前歷史課的喜歡程度較低，表明歷史課在學生心目中的地位較低。當然，這種狀況可能與調查物件選在高一年級有關。在原因的選擇中，學生認為不喜歡的原因是「教學方法陳舊」的比例最高，達32人，佔47人中的68.
8 %。關於當前歷史課堂教學的狀況，學生選「僵化、沉悶的課堂」的51人，佔44.3%，選「有生活氣息且富有思考的課堂」的47人，佔40.
1%，選「師生相互尊重、相互學習的課堂」的17人，佔15.6%。在「一般情況下，當你問題答錯時」問題中，選老師會「嚴劣批評，諷刺、挖苦」的26人，佔22.
6%，選「委婉批評，並告之要注意聽講」的70人，佔60.8%，選「給予鼓勵，並尊重我表達的觀點」的19人，佔11.6%，表明學生在課堂上的主體性並未得到落實。
關於「你喜歡教師的哪種歷史教學方式」問題，選「教師講授的教學方式」的14人，佔12.1%，選「教師指導下的自學方式」的4人，佔3.5%，選「開展討論、**等活動教學方式」的87人，佔84.
4%，說明學生喜歡活動教學方式。關於「歷史教師實行活動教學的情況」的問題，選「一講到底，沒有實施活動教學」的55人，佔47.8%，選「一學期偶爾一兩次進行活動教學」的41人，佔35.
6%，選「一學期約有三四次進行活動教學」的19人，佔16.6%，說明歷史學科活動教學方式並沒有真正地實施。關於參加過的活動教學形式，在已經參加過活動教學的60人中，選「**型活動」的23人，佔38.
3%，選「問題解決型活動」的15人，佔25%，選「課堂討論型活動」的12人，佔20%，選「小組合作型活動」的10人，佔17.7%，沒有人選「社會參觀、考察型活動」，學生活動的空間狹窄，可能與學生外出的安全問題有關。
在「你對歷史學科活動教學的看法」問題中，選「收穫不大，浪費時間」的19人，佔總調查人數的16.5%，佔沒有參加活動教學的55人中的34.5%，說明有近三分之二的學生沒有參加活動教學的原因是外界因素所決定。
選「使我嘗到了**、探索的樂趣」的22人，佔36.7%，選「擴大了歷史學習的視野，歷史課與自己和社會生活更近了」的15人，佔25%，選「增強了歷史學習興趣、課堂充滿生機和活力」的23人，佔39.3 %，說明在大多數學生心目中活動教學還是有吸引力的。
在「你認為實施活動教學的最大困難在於」問題中，選「教師能力不高」的65人，佔56.5%，選「活動的時空條件不足」的9人，佔7.8 %，選「高考的壓力」的27人，佔23.
6%，選「活動的配套設施不全」的14人，佔12.1%。在「你認為學校歷史教師能勝任活動教學嗎？
」問題中，選「約四分之三勝任」的學生28人，佔24.5%，選「約二分之一勝任」的學生35人，佔30.4%，選 「約三分之一勝任」的47人，佔40.
9%，選「都不勝任」的5人，佔4.2%，說明歷史教師進行活動教學的能力還有待於進一步提高。當然，這一問題在教師看來並非如此，在訪談中，重點中學的徐老師說：
「高考是我們頭上的『緊箍咒』，校長評價教師就盯在教學成績上，我們只能圍著指揮棒轉，上課哪能輕鬆的活動啊，不是不能而是不敢這樣做！」這一觀點除了教師認為活動教學會影響學生知識的掌握的觀念外，高考的壓力確是影響部分教師開展活動教學的主要原因之一。
二、歷史學科活動教學的設計及案例
歷史學科活動教學以「活動促發展」為指導思想，明確提出了以活動的方式作為教學的基本方式，這是對傳統課堂教學方式的一次革命性變革，它將是引領我國歷史課程改革的理想途徑。以活動作為歷史教學基本方式的前提，是促進學生的素質及發展，即包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的和諧統一的發展，而不僅僅是知識的發展。因此，歷史學科活動教學的方式必須是能夠促進學生自主參與、自主**、自我評價、自我教育的教學方式。
由於歷史學習內容的多樣性和學生素質發展的多層次性，因此活動方式也必然呈現多種形態。筆者在每年的教學實踐中嘗試了多種活動教學的方式，取得了較好的教學效果。現將歷史學科活動教學的活動方式及案例整理如下。
（一）**型活動
歷史學的本意是一種研究或**，「真正的歷史應該是歷史學家跟他的事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流。」③從歷史教育看，古希臘人曾將歷史教育分為三種型別：第一，敘述過去；第二，為理解現在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。
由此可見，不管「敘述」、「追述」還是「探索」，均使歷史教育帶上了**的烙印。從歷史學習的途徑看，其特徵也是求真、求實和**，正如上海市高中歷史課程標準所說的：「中學歷史課程，要運用各種史料所蘊含的歷史資訊，展現歷史的本來面貌。
……幫助學生懂得歷史的資訊特點，樹立『史由證來，證史一致』的基本意識。」歷史不是概念的歷史，而是**的歷史，是對歷史本來面目的探求和理解的過程。開展**型活動教學是歷史教學方式變革的目標和方向。
從活動範圍來看，**型活動可分為兩類：課堂**型活動、即師生在課堂教學中圍繞某一爭議或疑惑的問題開展**的教學活動；課題**型活動，即學生在教師指導下就某一歷史學科問題或跨學科問題進行類似於科學研究的活動。相比較而言，課堂**型活動更為基本和常見，而課題**型活動則是新課程改革極力倡導的學習方式，有利於發揮學生的主體性和創造性。
活動案例：蘭雪詩才張玉娘
1、研究背景：正值松陽建縣1800周年之際，為挖掘松陽文化內涵，讓學生了解松陽鄉土文化，增強學生熱愛家鄉的情感，在講述中國古代史「宋元文化」，介紹李清照的婉約詞時，提示松陽也有一位女詞人張玉娘，與李清照、魏夫人、朱淑貞並稱宋代四大女詞人，身邊的歷史頓時激起了學生的**興趣。課後學生組成研究小組，確定了「蘭雪詩才張玉娘」課題。
2、研究方法：（1）文獻研究法。研究小組通過立聯網、縣圖書館，縣文史檔案館等渠道了解張玉娘的生平，蒐集主要詞作、後人對張玉娘的研究和評價等資料。
（2）實地考察法。研究小組通過對蘭雪井、貞文祠、鸚鵡冢等古蹟進行實地考察，了解松陽縣對張玉娘古蹟的保護現狀。（3）訪談法。
設計訪談提綱，走訪沈佺第29世孫沈宗雷，章回體**《張玉娘》作者李德貴先生，蘭雪詩社社長孟運坤先生，縣旅遊局負責人蔡衛華先生等，為開發張玉娘文化資源提供可行性思路。
3、研究過程及結果：課題小組於2023年2月—4月利用課餘時間，通過上網、問卷調查、訪談、實地考察等途徑收集課題資料，課題成員分工合作，在合作中研究，在研究中合作，寫出了約1.2萬字的研究**——蘭雪詩才張玉娘。
**分四大部分：第一，千古傷心鸚鵡冢。從《四庫全書存目提要》、《松陽縣志》、《詞綜》、《張玉娘傳》等文獻資料中考察張玉娘的家世、生平及悲悽的愛情故事；第二，蘭雪新詩手編成。
張玉娘詩詞主要收集《蘭雪集》。本目介紹張玉娘約130餘首詩詩中的12首佳作，並作賞評，在比較與李清照詞異同的基礎上，恰如其分地作了文學史上的定位。第三，留得後人自評定。
考證元明清至今後人對張玉娘及詩詞的評價，共收集諸如蘇振元《略論詩人張玉娘和他的作品》等數10篇研究**，豐富了張玉娘詩詞研究的資料。第四，千古舊地欲重遊。**張玉娘文化資源的價值及開發的設想，為松陽縣文化旅遊資源的開發提供思路，受到縣旅遊局等單位的讚賞。
該研究**於2023年5月由學校推薦獲麗水市研究性學習**一等獎，讓研究小組倍受鼓舞。
（二）交往型活動
交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。傳統歷史教學的弊端就是忽視學生的交往過程，學習成了「壓縮餅乾」。在新課程改革理念下，恢復交往型活動需要考慮以下幾個方面：
第一，將歷史課堂教學組成乙個相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和他們共同參與的活動。正是在相互作用中才產生了交往的需求，而交往又反過來促進了教師、學生與活動物件間的相互作用。在這一過程中，教師的首要任務是作為交往活動的組織者並始終處於積極探索狀態的有目的的活動。
第二，採取小組學習的方式，這種方式的活動不僅能夠有效地激發每乙個學生的興趣，而且便於他們從參與、相互激勵並共享資訊。在小組學習中，教師要放手讓學生制定研究方案，自行探索和研討，處理好組間交流與競爭的關係。第三，鼓勵學生自由準確地表達觀點，並將交往活動深入到學生的認知活動中去。
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