一、說教材
《聲音的產生》是教科版四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第二課時內容。它屬於「科學**」的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基於前一節《聽聽聲音》來研究、探索「聲音是怎樣產生的？
」，為後面《聲音是怎樣傳播的》等課時的**活動作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個**活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、製造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，由扶到放。既滿足了社會和學生雙方面的要求，又培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
二、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的資訊渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象並不一定引起學生的關注，學生並不會花很多的時間去**聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在「熟悉」兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做「聽聲音，猜物體」的遊戲。
符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。
三、說教法
「聲音是怎樣產生的」屬於探索性實驗，從教學程序來分析，對於四年級的學生的認知水平來說，這種實驗並不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜採用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的**欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
四、設計理念：
基於以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，**聲音產生的緣由，知道整個的**過程。「聲音是由物體振動產生的」是經過抽象和概括出來的話，學生並不這麼認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：
主要分為實驗**、觀察討論、教學評價三個部分。
五、具體的教學目標
(一)、科學知識： 認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學**： 1．通過**聲音產生緣由的整個過程，知道**的步驟、所涉及的主要活動，理解科學**的基本特徵。
2．能在已有知識、經驗和現有資訊的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態度與價值觀： 1．保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於**與發現周圍事物奧秘的慾望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
六、說教學重難點
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
七、說教學程式
(一)、創設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的匯入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡「做遊戲，猜謎語」的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課開始的時侯，做「聽聲音，猜物體」的遊戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步「喚醒」學生對聲音的直接認識。
讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：「其實，無論在什麼時候，什麼地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城裡車水馬龍的聲音。
所以聲音對於我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來製造聲音呢？在製造聲音的過程中，你想提出什麼問題呢？
」。這些物體事先準備好，起到乙個導向作用。學生肯定會提出許多問題：
比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵裡來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。
——揭示了課題《聲音的產生》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發聲。
首先組織學生**桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到乙個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？
（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？
每個學生明確要思考的內容並在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這裡教師應該提出：
「老師不是看哪個學生製造的聲音響，而是誰想到的辦法多。」這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動後教師做適當的總結：
物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那麼，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發聲的物體並做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前後的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，並適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，並適當引導學生進行評價。研究物體為什麼會發聲並不是一件簡單的事情！
很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了「聲音是由物體的振動產生的。
」的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。 (2)而後讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是乙個加深理解的活動，這裡圍繞「發聲的物體一定是振動了嗎？」從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
八、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。並引導學生樂曲動聽是由於聲音有高低，讓學生思考聲音為什麼有高低？把課內的研究引向課外使學生的**活動繼續下去，逐步形成自覺的**習慣。
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