科學三班
紅河州瀘西縣午街鋪鎮大水塘小學胡佑祥
科學課評價是科學課程改革的關鍵環節，隨著課改的深入，科學評價逐漸成為約束新課程實施的主要難題。探索合理的科學課評價機制已成為當前課程改革迫在眉睫的任務。科學課程標準指出：
「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。」在這一指導思想下，我們在科學課的評價方面作了一些探索
一、系列化的評價目標
現代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義。要弄清評價什麼，如何評價。小學科學的評價目標是「科學素養」，「科學素養」包括科學方法和科研能力的培養，科學情感態度與價值觀的形成，科學行為、習慣的改變與養成等方面。
這些因素的拓展就不是原先的教學評價能完全體現的，我們認為：科學課評價的目標應主要體現在以下三個方面：
（一）知識技能的評價。
主要評價各單元各課時最基本的、對學生今後發展有較大意義的知識。比如：了解聲音的產生、傳遞；知到水的「三態」變化；掌握植物種植的方法和過程，**植物的生長週期；弄清電的原理等。
（二）**活動的評價。
主要評價手腦並用的科學能力，主要評價學生觀察、操作、假想、推測、實驗、製作、創造的能力。如學習《植物的生長變化》一單元，讓學生觀察生物的共同特徵，發現生物的生長變化，研究花、果、種子的結構，再到植物的種植，只是乙個長期的過程。在這乙個過程中，教師對學生的評價就必須從觀察、操作、假想、推測、實驗、製作、創造諸方面入手，既注重過程，又注重結果。
（三）情感、態度與價值觀的評價。
主要評價學生對待科學學習與**活動中的態度。比如：學生的學習的興趣是否濃厚，學習動機是否正確，學習是否認真；是否對**物件感興趣；**過程中是否注重證據；是不是樂於合作和交流，能否採納別人的意見，改進自己的學習與**等；是否大膽表現自己的真實感受；是否注意安全、遵守紀律；是否願意對原有認知進行自我否定，修正錯誤，要求進步等。
二、全程化的評價時機
評價時機全程化是指全程性地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，因為科學教學是乙個不斷**的過程，既注重結果又注重過程。實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學活動。
（一）前置定位性評價
前置定位性評價的主要目標是：1、激發學生學習興趣，讓學生了解本單元所要學習的內容；2、了解學生對概念的達成程度，確定其準備狀態並調整教學。本著上述目標，設計前置評價時，在廣度上，可以涉及本單元中所有的內容，從而更準確地給學生定位，更有效地激發學生的學習興趣。
在深度上，點到為止。
如：四年級下冊《食物》
師：你們平時都吃些什麼食物？這些食物有些什麼特點？
（通過學生列舉生活中的各種食物，以及這些食物物的特點，充分認識食物是生命之源，從而了解食物的重要作用。）
師：你知道食物的哪些方面知識？你喜歡吃什麼食物嗎？為什麼？
（二）形成性評價
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是診斷、發現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發。
教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？
2、評價是否反映了學生的學習成就？3、評價是否反映映了教師教學中的成功與不足？等等。
（三）總結性評價
總結性評價一般是在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容。
三、多元化的評價手段
（一）口頭評價
課堂教學中的口頭評價並非「一錘定音」，而是喚起學生的自信，激發學生進一步參與，促進學生的發展和完善的乙個重要環節。同樣口頭評價也是科學課堂教學中調動學生**積極性，培養學生自主能力的一種最直接最有效的方法。
1、要以激勵的評價為主
對於課堂上學生的點滴進步和細微的成績教師都要及時地、熱情地給予表揚，使他們產生一種愉悅感和自豪感，進而增強克服缺點的自信心。對於學生不足的地方教師也絕不能全盤否定，應該要肯定和讚揚，肯定學生的情感態度，讚揚他們的參與精神，更需要耐心地引導。
2、要講究語言的藝術性
因為學生存在個性差異和智力差異，所以教師應該根據不同的學生採用不同的評價策略。對於性格內向的、理解能力差的學生，教師應用給予寬容和理解，對他們評價的語言應該盡可能地語引導他們積極向上，千萬別傷了他們的自尊心和自信心。對後學困生不能歧視甚至忽視他們的存在，要多做思想工作，用愛心去感化他們，評價中要動之以情，曉之以理。
語言講究親和力，說話時神情專注、語調輕柔，讓學生覺得教師的話如春風般溫暖。
（二）書面評價
經過幾年的教學嘗試，我認為在書面評價這個領域中可以開展多元評價，既可以是教師對學生的評價，可以是學生之間的評價，也可以是小組跟小組的評價。
1、教師評價
教師面評價中不妨試試這些激勵的話語：「太棒了！你這次全對了，如果你的字能夠寫得再好點，那就更棒了。
」「雖然你這一次作業做得不夠好，但是我已經看到你在不斷進步了，這次至少要比上次的要好哦。」「真棒！繼續努力。
」這些真摯的充滿期望的話讓學生感受到：老師一直在關注我，我一定不能讓老師失望。這些評價就會像蜜糖一樣，讓學生心裡美滋滋的，對學生的成長起著積極的促進作用。
2、同學互評
教師可以組織學生開展相互評價，對同學的學習興趣、態度、積極性和應用知識解決實際問題的能力等方面進行評價。 但評價中同樣要注意語言的運用，不能運用有傷同學自尊心，自信心的話語。為了更好地幫助大家評價，教師應該設計一些激勵性語言，寫成標語的形式貼在後面，供學生選擇。
（三）過程性評價
過程評價是對學生的活動進行評價，它應該在課堂教學活動時進行。評價的素材應盡量來自於教材上的活動。在活動過程中，教師對學生所用來解決問題的方法，他們測量中的細緻、記錄結果的方式以及最後解決方法的準確性進行觀察和評價。
根據課程標準的要求制訂評價標準，在強調運用知識技能的能力要求的同時，還要對情感、態度價值觀方面設定一定的分值，制定相應的量化標準，通過各部分內容的量化評價，能夠對學生起到導向的作用。長久堅持下去，自然會收到良好的效果。
（四）展示性評價
展示性評價的目標必須注重全面發展，以學生為評價物件，以他們在學習過程中形成全部成果為主要評價內容。展示性評價為學生創造乙個能夠展示自我的大舞台，能有效地引導學生在現有基礎上的更大進步。展示性評價可以舉行學校科技之星的評選，學生科學小**及小發明的評比，學生作成長記錄袋的展示等等。
總之科學過程的評價是乙個複雜而且又需要長期地、不斷地探索的過程。教無定法，其實評價也無定法，教師對學生的評價要起到積極的、有利學生健康發展的作用，那麼就必須不斷研究，研究教材，研究學生，甚至研究教師自己，從而獲得有效地評價方法，更好地服務到小學科學的教學中去，更好地培養小學生的科學素養和科學能力。
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[5] 黃春方. 小學科學課評價探索》
[6] 張小蟲. **小學科學課中的多種評價方法》
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課堂常規評價激勵語 聽 1 傾聽是分享成功的好方法，看 同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！2 他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3 同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！4 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！5 你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了...
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