進入課改以後，小學的自然課成為科學課。在校領導的安排下我成了一名科學教師。自從走上科學教育的講台，我通過學習、鑽研和使用教材，確實感受到了他的可愛和不足。下面簡單談談我的感受：
一、教材在編排上注重科學**，促進學生學習方式的多樣化。
在科學課程標準中明確科學學習以**為核心，**既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，還是學習過程。教材非常注重以科學**為主，在四年級下冊教材中涉及了「物質的狀態」、「有趣的變化」單元。通過學生動手實驗、觀察、體驗、遊戲等各種活動，引發學生進行科學**的興趣，提出問題，做出假設並想辦法驗證假設，分析實驗資料獲得科學結論的能力。
如《雨的形成》、《讓癟桌球鼓起來》、《鹽到**去了》都很注重獨立設計實驗進行**學習，而《固體、液體和氣體》、《冰、水和水蒸氣》、《鹽到**去了》注重天平、酒精燈、量筒、量杯、漏斗、過漏等實驗器材的使用。這就體現了體驗式學習和接受式學習、**式學習有機的結合起來，促進學生學習方式多樣化。
二、形式多樣的活動吸引學生更愛科學
科學教材的最大特點是活動數量多，活動型別全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習的興趣，讓學生在玩中科學素養和**能力得到培養。如在四年級下冊教材中涉及了50多個活動。其中還有10多個拓展活動。
學生非常喜歡參加這些活動。活動型別全，如「蒐集天氣資料」、「調查農業機械與農業生產的關係」、「養小雞」「種茄子」、「發布天氣訊息」等等。學生在這些不同型別的活動中扮演著不同角色，極大豐富了學生們學習生活;活動可操作性強。
四年級下冊書中「水的三態變化」、「蒸發」、「小水珠從**來」、「固體、液體和氣體熱脹冷縮」、「混合」、「分離」、「混合的變化」、「燃燒」、「生鏽」等等都從學生的日常生活中常見的現象尋找材料，從而培養學生科學**的興趣和能力，學生非常喜歡。
三、注重與其他學科的橫向聯絡。
在設計活動時，教材注意到跨學科學習，鼓勵學生在科學**活動過程中，綜合運用從語文、數學、藝術等學科中學到的語言表達、寫作、簡單計算、繪畫、審美等能力。同時，為了面向世界，幫助學生意識到英語的重要，對單元名稱及課文中一些重要的科學名詞標註英文。
四、面臨的困難多、問題多
科學課雖然有形式多樣的活動吸引著學生，但自從當了科學教師之後，面臨著許多困難，許多問題，還有許多心煩的事情。第乙個問題就是領導、同事、家長和學生不重視科學課，他們認為科學課是副科，是一門可有可無的課。在學校語、數、外是第一世界，音、體、美是第二世界，科學課僅處於第三世界。
第二個問題是農村學校的條件差，裝置簡陋，器材缺乏，簡直是要什麼沒什麼，學校給的除了一本教材、一本教參外什麼也沒有，真是「巧婦難為無公尺之炊」。有時教學生，一看整本書除了少量的文字以外，大多是**；有時只能望著教材興嘆，不知如何下手等等。
五、教學內容多，容量大，課時少
一般情況下，乙個學期在18-22周左右，而每冊教材都安排在18-25課之多，50多個活動，但每週僅僅安排兩節課。大容量的教學任務很難完成，並且每課活動內容太多，在一課不容易完成還要延時，有時為了完成教學任務有些目標難以完成。
小學科學課教學心得
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。小學科學新課程標準明確提出 科學學習要以 為核心。既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以 為...
小學科學課教學反思
科學 這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬鬆氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，...
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