第一章教育心理學及學習概論
第一節教育心理學的研究物件和發展
一、什麼是教育心理學 (一)是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學，具體說是研究學生學習的性質、過程結果和有效學習條件的科學，它是教育與心理學相結合的產物。 (二)對定義的分析 1.它的研究遵循一般心理學的原理和方法
2.它研究在學校情境中學與教的問題
3.它只研究學與教中的心理規律
4.它是心理學與教育相結合的產物
（這種結合100年來經歷了單向道、死胡同、雙向道三個時期。p8）
（三）教育心理學的學科性質
二、心理學與教育的早期結合
三、教育心理學的產生和發展 (一)初創時期 （2023年以前） 馮特(德)——構造主義；詹姆斯、杜威——機能主義；桑代克——行為主義。以上理論家及其理論都對教育心理學的初創做過貢獻。
(二)發展時期(20—50年代末)
*弗洛伊德（奧）——精神分析派；
*斯金納（美）——新行為主義；
*苛勒（德）、魏特墨(德)——格式塔心理學（亦稱「完形心理學」。屬於「認知心理學」學派）；
* 皮亞傑（瑞士）、布魯納（美）——認知心理學；
* 加涅（美）——資訊加工心理學（屬於「認知心理學」學派）；
本時期特點：
1．內容龐雜，沒有形成科學體系
2．對教育實踐作用不大（見p57、58圖3-1）
(三)成熟時期（60—70年代末）
皮亞傑（瑞士）、布魯納（美）——(認知心理學進一步發展)；
加涅（美）——資訊加工心理學進一步發展；
馬斯洛(美）、羅傑斯（美）——人本主義心理學；
本時期特點：
1.內容趨向於集中研究學與教的問題
2.認知心理、人本主義心理和計算機輔助教學進入教心，並成為主流
（四）完善時期（80年代至今）
八、九十年代發展起來的建構主義學習理論進入教心。
維特羅克（美）——建構主義心理學（屬於「認知心理學」學派）
本時期特點：
1.認知派和行為派分歧日益縮小
2.東西方分歧縮小
3.注重為學校教育服務（見p58圖3-1，此期認知主義佔主導。）
*心理學派
四、我國教心的發展（p9下）
第二節學習的概念
一、學習的科學含義及其生物適應意義
(一）廣義的學習的定義
學習是動物和人類在生活過程中通過練習獲得個體行為經驗的過程。
(二)狹義的學習的定義（學校的學習、學生的學習)
1.定義：學習是學習者在教育目標引導下，通過與學習者的環境相互作用，所產生的比較持久的效能或傾向變化。（p32。三版p29是「能力或傾向」）
學習是由於經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。（陳本p47）
綜合後的定義：學習是憑藉經驗產生的，按照教育目標要求發生的比較持久的心理、行為及其潛能的變化。
2.對定義的分析
(1)學習的結果是心理、行為及其潛能發生了變化
(2)學習產生的結果是比較持久的
(3)學習是按教育目標要求進行的
(4)學習是由經驗產生的
(三)學習的意義
二、學生學習的特點
（一）從巨集觀上看
1.接受性 2.間接性 3.高效性 4.教育性 5.差異性
（二）從微觀上看
1.目標的多元性 2.過程的主動性 3.內容的組織性 4.方法的選擇性 5.結果的超越性 6.對教學情境的依存性
第三節學習的分類（p44）
一、我國的分類
我國潘菽、馮忠良的分類。
（一）知識；（二）動作技能；（三）智慧型技能；（四）社會行為規範。（p45）
二、加涅的學習分類及學習結果分類
加涅2023年出版了《學習的條件》，該書在1970、1977、2023年三次修訂，2023年修訂時改名為《學習的條件與教學論》，是一本研究學習分類的經典著作。
(一）學習的分類（這是最早的分類。見皮本修訂版即2版p50）
1．訊號學習指經典條件反射，包括不隨意反射。
2．刺激反應學習屬操作條件反應。
3．連鎖學習是一系列刺激—反應動作的聯合 。
4．語言的聯合
5．多重辨別學習
6．概念學習
7．原理學習
8．解決問題
(二)學習結果的分類（p45）
l.言語資訊：指能陳述用語言文字表達的知識。
2.智慧型技能：指運用概念和規則辦事的能力。
智慧型技能的亞類(亦稱「智慧型層次論」p46）: 辨別、具體概念、定義性概念、規則、高階規則。
3.認知策略：對內的調控自己的認知活動如記憶、注意、思維等的特殊技能。（？元認知成分）
教材p125定義為：是學習者用來選擇和調整其注意、學習、記憶與思維的內部控制過程（加涅等，2023年）（？元認知成分）
教材（p47）定義為:指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規則支配人的學習、記憶或認知行為，並提高其學習、記憶或認知效率的能力。（ ？元認知成分）
也有人定義為(陳本p186）:是加工資訊的一些方法和技術,它能使資訊較為有效地從記憶中提取。（？元認知成分）
** 認知策略（含元認知成分）與智慧型技能的區別（張本2023年版p166）
4.動作技能（運動技能）：是指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力。
5.態度：態度是習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。
加涅學習結果分類的應用價值非常大：
參看p366中上部：加涅的《教學條件》和《教學設計原理》。
p394：運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析，表17-2、17-3。
p400上部：加涅認知領域學習結果分類理論與測驗題編寫技術。
三、布盧姆的教育目標分類(p375開始)
本質：描述了認知、情感、動作技能三個領域在水平上由低到高的心理變化過程；目的：主要是為了指導教學效果的測量與評價。
（一）認知領域的分類
知識、領會、運用、分析、綜合、評價（2023年修訂後的分類參見p376下部。我國借鑑後的分級：小學是「記憶、理解、運用」**；中學是「記憶、理解、運用、創新」四級，參見張本2023年版p460。
）（二）情感領域的分類
接受、反應、價值化、組織、性格化（我國借鑑後的分級：中小學均為「接受、反應、愛好、個性化」四級。參見張本2023年版p460 ）
（三）動作技能領域的分類（教材無）
知覺、定向、有指導的反應、機械動作、複雜的外顯反應、適應、創新（我國借鑑後的分級：中小學均為「知覺、定勢、熟練、自動化」四級。參見張本2023年版p460 ）
**關於「布盧姆的認知目標分類理論與測驗題編寫技術」參看p397。
四、奧蘇伯爾的分類
（一）學習分類
1.學習分類（兩個維度，p47圖2-5）
2.澄清了一些誤解
(1)接受學習不等於機械學習
(2)發現學習不等於有意義學習
（二）有意義學習分類（三類或五類，p48）
1.符號表徵學習（亦稱：代表性學習、詞彙學習）
2.概念學習
3.命題學習
這三類是有意義學習的基本型別
4.概念和命題的運用
5.解決問題與創造
五、本書的分類（皮連生的分類p50）
學習分為認知、情感（或態度）、運動技能三大類；認知又分為：1.陳述性知識；2.
智慧型技能（程式性知識）；3.認知策略（特殊的程式性知識）三種。其中1又叫狹義的知識，2、3叫技能。
基於p57、58的介紹及陳琦等人的看法將學習論流派分為認知主義和行為主義兩大陣營。
第二章行為—聯結主義的學習理論(p62)
學習理論（學習論）：是關於學習本質、過程和有效學習條件的學說。主要有刺激-反應學習觀和認知學習觀兩大類。
刺激-反應學習觀：刺激-反應學習觀的基本含義是，依據有機體對刺激反應的有無來解釋學習之出現或不出現。內驅力、刺激、反應和強化是其基本概念。學習的基本模式是s—r。
第一節巴甫洛夫的條件反射理論（p62，略）
第二節斯金納的操作條件反應學習觀(p64)
一、斯金納的實驗及操作條件反應（反射）的定義
（一）斯金納的實驗
（二）操作條件反應的定義
機體自發的反應因有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重複出現的概率。或定義為：動物本身改變和控制環境的程式以滿足其需要而形成的條件反射。
二、由實驗總結出的觀點和理論
（一）兩種條件反射和兩種行為
兩種條件反射：
巴氏的經典條件反射
斯氏的操作條件反射
兩種行為（p298第二段)：
應答性行為（被動適應環境）
操作性行為（主動操控環境）
（二）強化理論
1．什麼是強化
強化：（莫雷）利用強化物誘使某一操作反應的概率增加的過程（或作用）就是強化。
《教心》詞典p333：強化是指在操作反應發生後的強化刺激物的呈現。
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