第一章教育心理學概述
第一節教育心理學的研究物件與研究內容
一、 教育心理學的研究物件
二、 教育心理學的研究內容
（一） 學習與教學的要素
1學生2教師
3教學內容
4教學**
5教學環境
（二） 學習與教學的過程
1學習過程
2教學過程
3評價/反思過程
一、 教育心理學的內容體系
1總論（第一章）
2學生與學習心理（第二章至第十一章）
3教學與教師心理（第十二章至第十五章）
第二節教育心理學的作用
一、 幫助教師準確地了解問題
二、 為實際教學提供科學的理論指導
三、 幫助教師**並干預學生
四、 幫助教師結合實際教學進行研究
第三節教育心理學研究的基本方法
一、 觀察法
二、 實驗法
三、 調查法
四、 個案研究法
五、 教育經驗總結法
第四節教育心理學的發展概況
一、初創時期（20世紀20年代以前）
二、 發展時期（20世紀20年代到50年代末）三、 成熟時期（20世紀60年代到70年代末）四、 完善時期（20世紀80年代以後）
第二章中學生的心理發展與教育
第一節中學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
二、青少年心理發展的階段特徵
（一）少年期
（二）青年初期
三、中學生心理發展的教育含義
（一）關於學習準備
（二）關於關鍵期
第二節中學生的認知發展與教育
一、認知發展的階段理論
（一）感知運動階段（0-2歲）
（二）前運算階段（2-7歲）
（三）具體運算階段（7-11歲）
（四）形式運算階段（11-15歲）
1命題之間的關係
2假設-演繹推理
3抽象邏輯思維
4可逆與補償
5思維的靈活性
三、 認知發展階段與教學的關係
（一） 認知發展階段制約教學的內容和方法
（二） 教學促進學生的認知發展
（三） 關於最近發展區
1最近發展區的定義
2提出的意義
3對教育的啟發
第三節中學生的人格發展
一、 人格的發展
（一） 人格的含義
（二） 人格發展的階段理論
1信任感對不信任感（0-1.5歲）
2自主感對羞恥感、懷疑感（2-3歲）
3主動感對內疚感（4-5歲）
4勤奮感對自卑感（6-11歲）
5自我同一性對角色混亂（12-18歲）
（三） 影響人格發展的社會因素
1家庭教養模式
2學校教育
3同輩群體
二、 自我意識的發展
（一） 自我意識的含義
（二） 自我意識的發展
1生理自我
2社會自我
3心理自我
第四節個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育含義
（一）認知方式差異
1場獨立型與場依存型
2沉思型與衝動型
3輻合型與發散型
（二）智力差異
1智力與智力測量
2智力的差異
（三）認知差異的教育含義
二、學生的性格差異及其教育含義
（一）性格的概念
（二）性格的差異
1性格的特徵差異
2性格的型別差異
（三）性格差異的教育含義
第三章學習的基本理論
第一節學習的實質與型別
一、學習的心理實質
二、人類學習與動物學習的區別
三、學生的學習
四、學習的一般分類
（一）加涅的學習層次分類
1訊號學習
2刺激-反應學習
3連鎖學習
4言語聯結學習
5辨別學習
6概念學習
7規則或原理學習
8解決問題學習
（二）加涅的學習結果分類
1智慧型技能
2認知策略
3言語資訊
4動作技能
5態度（三）我國教育心理學家的學習分類
第二節聯結學習理論
一、桑代克的嘗試-錯誤說
（一）桑代克的經典實驗
（二）嘗試-錯誤學習的基本規律
1準備律
2練習律
3效果律
二、巴甫洛夫的經典性條件作用論
（一）巴甫洛夫的經典實驗
（二）經典性條件反射的基本規律
1獲得與消退
2刺激泛化與分化
三、斯金納的操作性條件作用論
（一）斯金納的經典實驗
（二）操作性條件作用的基本規律
1強化2逃避條件作用與迴避條件作用
3消退4懲罰
（三）程式教學與機械教學
四、加涅的資訊加工學習理論
（一）學習的資訊加工模式
1資訊流
2控制結構
（二）學習階段及教學設計
第三節認知學習理論
一、苛勒的完形-頓悟說
（一）苛勒的經典實驗
（二）完形-頓悟說的基本內容
1學習是通過頓悟實現的
2學習的實質是在主體內部構造完形
二、布魯納的認知-結構學習論
（一）學習觀
1學習的實質是主動地形成認知結構
2學習包括獲得、轉化和評價三個過程
（二）教學觀
1教學的目的在於理解學科的基本結構
2掌握學科基本結構的教學原則
三、奧蘇泊爾的有意義接受學習論
（一）分類學習
（二）意義學習的實質和條件
1意義學習的實質
2意義學習的條件
（三）接受學習的實質和技術
1接受學習的實質
2先行組織者技術
四、建構主義學習理論
（一）建構主義是當代學習理論的一場革命
（二）當今建構主義學習理論的基本觀點
1知識觀
1學習觀
3學生觀
第四章學習動機
第一節學習動機概述
一、 學習動機的含義與結構
（一） 動機及其功能
（二） 學習動機及其基本結構
1學習需要與內驅力
2學習期待與誘因
二、 學習動機的種類
（一） 高尚的動機與低階的動機
（二） 近景的直接性動機和遠景的間接性動機（三） 內部學習動機和外部學習動機
三、 學習動機與學習效果的關係
第二節學習動機的理論
一、 強化理論
二、 需要層次理論
三、 成就動機理論
四、 成敗歸因理論
五、 自我效能感理論
第三節學習動機的培養與激發
一、 學習動機的培養
（一）利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機（二）利用直接傳送途徑和間接轉化途徑培養學習動機二、學習動機的激發
（一）創設問題情境，實施啟發式教學
（二）根據作用難度，恰當控制動機水平
（三）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
第五章學習的遷移
第一節學習遷移概述
一、 學習遷移的概念
二、 學習遷移的種類
1正遷移與負遷移
2水平遷移與垂直遷移
3一般遷移與具體遷移
4同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
三、 學習遷移的作用
第二節學習遷移的基本理論
一、 早期的遷移理論
1形式訓練說
2共同要素說
3經驗類化說
4關係轉換說
三、 現代的遷移理論
第三節學習遷移與教學
一、影響遷移的主要因素
1相似性
2原有認知結構
3學習的心向與定勢
二、促進遷移的教學
1精選教材內容
2合理編排教學內容
3合理安排教學程式
4教授學習策略，提高遷移意識
第六章知識的學習
第一節知識學習概述
一、 知識的型別
（一） 知識的含義
（二） 感性知識與理性知識
（三） 陳述性知識與程式性知識
二、 知識學習的型別
（一） 符號學習、概念學習和命題學習
1符號學習
2概念學習
3命題學習
（二） 下位學習、上位學習和並列結合學習
1下位學習
2上位學習
3並列結合學習
三、 知識學習的過程
四、 知識學習的作用
第二節知識的獲得
一、 知識直觀
（一） 知識直觀的型別
1實物直觀
2模象直觀
3言語直觀
（二）如何提高知識直觀的效果
1靈活選用實物直觀和模象直觀
2加強詞（言語直觀）和形象（實物和模象直觀）的配合3運用感知規律，突出直觀物件的特點
4培養學生的觀察能力
5讓學生充分參與直觀過程
二、知識概況
（一）知識概況的型別
1感性概況
2理性概況
（二）如何有效地進行知識概況
1配合運用正例和反例
2正確運用變式
3科學地進行比較
4啟發學生進行自覺概況
第三節知識的保持
一、記憶系統及其特點
（一）瞬時記憶
（二）短時記憶
（三）長時記憶
二、知識的遺忘及其原因
（一）遺忘及其程序
（二）遺忘的理論解釋
1痕跡衰退說
2干擾說
3同化說
4動機說
三、運用記憶規律，促進知識保持
（一）深度加工材料
（二）有效運用記憶術
（三）進行組塊化編碼
（四）適當過度學習
（五）合理進行複習
1及時複習
2分散學習
3反覆閱讀結合嘗試背誦
第七章技能的形成
第一節技能的一般概述
一、技能及其特點
二、技能的種類
（一）操作技能
1操作技能的含義
2操作技能的特點
3操作技能的分類
（二）心智技能
1心智技能的含義
2心智技能的特點
3心智技能的分類
三、技能的作用
1技能可以提高活動效率
2技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件第二節操作技能的形成
一、操作技能形成的階段
（一）操作定向
1操作定向的含義
2操作活動的定向映象
（二）操作模仿
1操作模仿的含義
2操作模仿階段的動作特點
（三）操作整合
1操作整合的含義
2操作整合階段的動作特點
（四）操作熟練
1操作熟練的含義
2操作熟練階段的動作特點
二、操作技能的培訓要求
（一）準確的示範與講解
（二）必要而適當的練習
（三）充分而有效的反饋
（四）建立穩定清晰的動覺
第三節心智技能的形成
一、心智技能形成的理論
（一）加里培林的心智動作按階段形成理論
(二)安德森的心智技能形成三階段論
二、心智技能原型的模擬
三、心智技能的分階段形成
（一）原型定向
（二）原型操作
（三）原型內化
四、心智技能的培養要求
（一）激發學習的積極性與主動性
（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性
（三）適應培養的階段特徵，正確使用言語
第八章學習策略
第一節學習策略概述
一、 學習策略的含義
二、 學習策略的特徵
三、 學習策略的分類
第二節典型的學習策略
一、 認知策略
（一） 複述策略
1利用隨意識記和有意識記
2排除相互干擾
3整體識記和分段識記
4多種感官參與
5複習形式多樣化
6畫線與批註
（二）精細加工策略
1記憶術
2做筆記
3提問4利用背景知識，聯絡實際
（二） 組織策略
1列提綱
2利用圖形
3利用**
4pq4r方法
二、 元認知策略
（一） 計畫策略
（二） 監視策略
（三） 調節策略
三、 資源管理策略
（一） 學習時間管理
1統籌安排學習時間
2高效利用最佳時間
3靈活利用零碎時間
（二） 學習環境的設定
（三） 學習努力和心境管理
（四） 學習工具的利用
（五） 社會性人力資源的利用
第三節學習策略的訓練
一、 學習策略訓練的原則
（一） 主體性原則
（二） 內化性原則
（三） 特定性原則
（四） 生成性原則
（五） 有效的監控原則
（六） 自我效能感原則
二、 學習策略訓練的方法
（一） 指導教學模式
（二） 程式化訓練模式
（三） 完形訓練模式
（四） 互動式教學模式
（五） 合作學習模式
第九章問題解決與創造性
第一節問題解決概述
一、問題解決的含義
（一）問題
1有結構的問題
2無結構的問題
（二）問題解決
1目的性
2認知性
3序列性
二、問題解決的過程
（一）發現問題
（二）理解問題
（三）提出假設
（四）檢驗假設
三、影響問題解決的重要因素
（一）問題的特徵
（二）已有的知識經驗
（三）定勢與功能固著
四、提高問題解決能力的教學
（一）提高學生知識儲備的數量與質量
1幫助學生牢固地記憶知識
2提供多種變式，促進知識的概況
3重視知識間的聯絡，建立網路化結構
（二）教授與訓練解決問題的方法和策略
1結合具體學科，教授思維方法
2外化思路，進行顯性教學
（三）提供多種練習的機會
（四）培養思考問題的習慣
1鼓勵學生主動發現問題
2鼓勵學生多角度提出假設
3鼓勵自我評價與反思
第二節創造性及其培養
一、創造性的含義
二、創造性的基本特徵
（一）流暢性
（二）變通性
（三）獨創性
三、影響創造性的因素
（一）環境
（二）智力
（三）個性
四、創造性的培養
（一）創設有利於創造性產生的環境
1創設寬鬆的心理環境
2給學生留有充分選擇的餘地
3改革考試制度與考試內容
（二）注重創造性個性的塑造
1保護好奇心
2解除個體對答錯問題的恐懼心理
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