**教育心理學學後感
對於教育心理學，開始的時候並不是很理解其為何物，剛開始要上這門課的時候，也是四處向師兄師姐詢問。得到的回答是他們以前不用上這門課，所以開始時的理解也就「望字生意」的將教育心理學當做是教育心理學應該是教育學和心理學的結合。經過了解和上了一學期的課，方知教育心理學是心理學的一門分支學科，它研究的內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示的是在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。
由此可見教育心理學在教育事業中更好地教學和讓學生更好地學習是必不可少的。
教育心理學的內容很多，有些問題在生活中由於沒有可以與之聯絡的例子或難以用自己理解的話語描述出來，在這裡我主要想談兩個我比較熟悉的問題，乙個是巴甫洛夫的經典條件作用中的恐懼性條件作用和皮亞傑認知發展機制中的平衡。
首先要說巴甫洛夫的經典條件作用中的恐懼性條件作用，對於巴甫洛夫的經典條件作用，印象比較深的是大一學習《心理學》的時候，他做的那個以小狗為物件，通過鈴聲-食物-唾液分泌：把食物餵給狗，並測量其唾液分泌，最後到沒有食物的情況只要鈴響就會分泌唾液，所建立的條件反射，不過當時對這個實驗沒有怎樣去深刻思考，僅僅將其當做了乙個熟記的知識點。這學期在《教育心理學》中再次比較深入的學習，才感覺經典條件作用在生活中其實很多時候我們都有在不自覺地使用。
經典條件作用是指將不能引起反應的中性刺激與乙個能夠引起反應的刺激配對一次或多次後，使中性刺激最終能夠引起同類反應的過程。例如在生活中我們常談到的望梅止渴和談虎色變。而恐懼性條件作用是指具有恐懼性質的刺激作為無條件刺激而引起的條件作用。
記得老師上課的時候講到小孩斷奶時可以採取這個原理，在孩子喝奶的時候將其吮吸處抹上辣椒，以此來讓他覺得奶不好喝。雖然開始的時候他斷不了奶，但經過一次或幾次抹上辣椒後，他自然的因為恐懼辣椒而不喝奶，以此達到斷奶的效果，這就是恐懼條件作用。在對恐懼條件作用的研究中人們發現乙個重要現象，有機體會形成一種泛化的、一般性的恐懼反應。
在生活中這樣的例子也有很多，例如俗話說的「一招被蛇咬，十年怕井繩」，開始你可能不怕蛇，但當你被它咬後，在經歷了疼痛或其他更為嚴重的症狀過後，你會害怕這種動物，這就是恐懼條件作用，而後來當你看到井繩也害怕的時候，就說明你的恐懼反應泛化到了跟蛇相似的繩子上。
從以上的兩個例子我們可以知道恐懼性條件作用是指具有恐懼性質的刺激作為無條件刺激而引起的條件作用，其對於人們的影響是非常大的。這也讓我覺得在以後得教學工作中要意識到恐懼性條件作用對學生的影響，應該重視對已被恐懼條件作用的同學進行開導。例如某同學在過去的作業和測試中表現的不好，當老師拿出試卷來進行測試的時候，他會覺得無比的緊張或感覺難受，可能現在的他已經掌握了考試的內容，但由於因為緊張而忘記，因為恐懼而沒有自信。
第二說一下皮亞傑認知發展機制中的平衡。皮亞傑的認知發展理論擺脫了遺傳和環境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內因和外因相互作用的發展觀，即心理發展是主體與客體相互作用的結果。他認為在心理發展中，主體和客體之間是相互聯絡、相互制約； 主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調節；心理發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。
皮亞傑認為，兒童認知發展的主要機制是平衡，所謂的平衡是指認知結構域環境需要之間達成的平衡。當兒童遇到的情景與自己對世界的預想或觀念相一致時，他們就處於一種平衡的狀態。這學期我在做乙個有關幼兒的課題，所以在調研的過程中與兒童接觸的比較多。
經過與他們接觸，發現確實是這樣，只有兒童遇到的情景與自己對世界的預想或觀念相一致時，他們才處於一種平衡的狀態。上次我看了乙個孩子的繪畫作品，他跟我說他畫的是他的媽媽，在我們看來那幅畫中的人物是缺少了耳朵，但在這個孩子的觀念中畫上耳朵的人物是很醜的，所以他不願意在畫人物的時候畫上耳朵。而當你指出他的不足時，他就開始哭鬧，應該說這時他認知的不平衡的狀態就出現了。
類似的情況還有一次，在**小孩子做手工的時候，我發現有個小孩在自己做的人物頭像上貼了三隻眼睛，當然，那個孩子也覺得自己是正確的，他覺得人應該要有三隻眼睛，當詢問他為什麼的時候，也讓他遇到的情景與他自己對世界的預想或觀念相不一致時，會使他不太耐煩，明顯他處在了一種不平衡的狀態，不過也因為此讓他認識到錯誤後、讓他去不斷探索解決後達到了平衡。這也印證了皮亞傑的思想---兒童的思維也就從不平衡到平衡，再從平衡到不平衡而慢慢的不斷向前發展。
以上兩個問題是我在學習教育心理學的時候覺得與我近來的生活比較接近的兩個問題，通過這學期的教育心理學的課程我也逐漸的了解到教育心理學的研究物件、應用以及它的教學實踐意義。以前會覺得心理學離的好遠，但通過這學期的學習，或說具體在教育領域的心理學的學習，再結合上自己的經歷，會讓我覺得教育心理學就存在我們身邊，我相信這些對我以後的學習和將來的教學工作是很有幫助的。
教育心理學
第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...
教育心理學
期末作業考核 滿分100分 一 簡答題 每題8分，共40分 1 程式性知識的獲得過程如何？答 根據認知心理學家安德森和加涅等人的觀點，程式性知識的獲得通常要包括以下三個階段 第一階段 陳述性階段。學習者獲得有關步驟或程式的陳述性知識。比如陳述分數加法的規則或者能夠描述在駕駛汽車時該如何換檔。在此階段...
教育心理學
09年教師資格考試教育心理學試題及答案解析 單選題 1 廖世承編寫了我國第一本 教育心理學 教科書是在年。選d a 1903 b 1908 c 1913 d 1924 2 20世紀初，我國出現的第一本教育心理學著作是1908年由房東嶽譯 日本小原又一著的。選a a 教育實用心理學 b 教育心理學 c...