1、教育心理學是研究教與學的學科。真正使教育心理學成為一門獨立學科的人是桑代克，他是美國教育心理學的奠基人。他在2023年著成《教育心理學》一書，後又在1913-2023年擴充套件成三卷本的《教育心理學》。
2、學習是個體在特定情況下由於練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學習的類別：按學習結果劃分（言語資訊的學習、智力技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、動作技能的學習）按學習活動的性質劃分（奧蘇貝爾根據學習的實現方式分為接受學習和發現學習）
3、學習的行為主義理論主要代表人物是桑代克、華生、巴普洛夫、斯金納。該學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯絡從而獲得新的經驗的過程。由於行為主義強調刺激—反應的鏈結，故而屬於鏈結派學習理論。
從桑代克的試誤說道巴普洛夫的經典性條件作用原理再到斯金納的操作性條件作用學說，從通過情況刺激、反應與強化形成聯結獲得經驗的條件作用理論，到通過觀察間接形成聯結獲得經驗的觀察學習理論，行為主義學習理論的發展逐步完善。
4、奧蘇貝爾的認知--接受學習理論分為有意義學習與接受教學。
5、皮亞傑認知發展階段論的階段特點：
6、最近發展區：教學想要取得效果，必須考慮兒童已有的發展水平，並要走在兒童發展的前面，所以，教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平；另一種是他人尤其是**指導的情況下可以達到的較高的解決為題的水平。
這兩者之間的差距就叫最近發展區。
7、短時記憶：一般認為短時記憶的容量十分有限，大約只有5—9個獨立的資訊單元。倒射干擾：
是指後來學習內容的干擾，倒射干擾可能是導致遺忘的重要原因。前射干擾：是指先前學習內容對後來學習內容的干擾，即舊知識干擾新知識。
8、問題解決的過程：表徵問題、擬定計畫、克服障礙、執行計畫
9、動作步驟學習：是指學習者通過順利執行某一活動的一系列操作步驟。技能學習基礎程式性。
10、學習中主要的認知策略：精加工策略，（人為聯想策略、內在聯絡策略、生成策略、記卡片策略、記筆記策略）組織策略（歸類策略、剛要策略、）複述策略（複述的時間安排技巧、複述的次數安排—過度學習、複述的方法選用）
11、動作技能包括成分：動作或動作組（動作並非動作技能，只有當人們用一組動作去完成一項具體任務，如用一組身體動作去表現情感，這時才稱作動作技能，想走路、穿衣、吃飯都不是動作技能）體能（主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等）認知能力（包括視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種認知技能）因此我們認為動作技能是在練習基礎上，有一系列實際動作以完善、合理的程式構成的操作活動方式，如騎車、彈琴、打字等。
12、學習遷移的型別：根據遷移的性質和結果分為正遷移和負遷移；根據遷移發生的方向分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移的範圍分為一般遷移和特殊遷移；根據遷移程度分為近遷移和遠遷移；根據遷移路徑分為低路遷移和高路遷移；
13、品德分類：二元素說認為品德由知和（道德認識和道德行為）行構成或認為道德動機和道德行為構成；三因素說認為品德包含道德認識、道德情感和道德行為三種成分，或認為包括認知、情感和行為傾向三種成分；四因素說認為品德包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，即知、情、意、行四種成分
14、社會行為學習中的強化：直接強化、替代強化和自我強化。
15、品德形成的過程：按內化水平不同分為三個層次或階段：對社會規範的依從、對社會規範的認同和對社會規範的信奉，這些階段的實現依賴於不同的條件。
16、耶基斯—多德森定律：找到了不同的任務難度水平上的最佳動機水平，這對我們有較大的啟發意義，但這一結論是動物實驗的結果，它未能考察學習者的能力水平在其中的作用，因此，對此結論應持謹慎態度。如面對同樣的困難，對低能力水平的學習者來說，其最佳動機水平是在中等偏低處，但對高能力水平的學習者來說，其最佳動機水平是在中等偏高處。
17、馬斯洛需要層次理論：學生本身先天具有發自內心的成長潛能，教師的任務不只是教學生知識，更重要的是為學生設定良好的學習環境，讓學生自行學習。按馬斯洛需要層次理論人類的需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬於愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要。
18、外部學習動機的培養與激發：表達明確的期望、提供明確的及時的經常的反饋、合理運用外部獎賞、有效運用表揚（表揚的方式比表揚的次數更重要；表揚的有效性取決於它的具體性、可靠性以及與行為結果的依隨性）
懲罰與獎勵：
1.懲罰傳遞不該怎麼做的資訊，獎勵傳遞該怎麼做的資訊。
2.必要的懲罰是需要的，學習是有紀律的活動，必要的約束和懲罰是為了維護秩序。但是懲罰不應該傷害學生的自尊心和求知慾。
3.獎勵和懲罰應該是及時的、公正的，才能真正提高學生學習的積極性，對該表揚的行為不及時表揚是批評行為，對做錯的學生的行為不及時批評等於表揚其行為。師生關係緊張時起不到教育作用，反而會造成他與同學之間的孤立。
4.咋進行表揚和批評時，應該注意個性差異。懲罰對內向學生的作用大於對外向學生的作用。表揚對女生的作用大於對男生的作用。不應傷害到其他方面的積極性。
5.內在動機：本身是一種自我獎賞，學生對學習的興趣是最強的內在動機，所以要通過獎勵的方法激發學生的內在潛力。
19、智力水平的差異（性別、年齡、種族）
20、加涅的教學目標分類：言語資訊、智力技能、認知策略、動作技能、態度。
21、影響心理發展的因素：遺傳和環境
22、問題解決的特徵：目標指向性、操作系列性、操作認識性
23、人格：是各種心理特徵的總和，也是各種心理特徵相對穩定的心理結構，在不同時間和地點，都影響著乙個人的思想、情感和行為，使他具有區別於他人的獨特心理特質。
24、性格和氣質的關係：區別：1.
氣質是先天的，性格是後天的。2.氣質型別沒有好壞之分，性格型別有優劣之別。
聯絡：1.不同氣質型別的人，可以形成相同性格特徵。
2.氣質可以影響某些性格特徵形成的速度。3.
性格可以在一定程度上掩蓋或改變氣質。
問題解決的四個過程：發現問題、分析問題、提出假設、檢驗問題.
教育心理學
第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...
教育心理學
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