第一章心理學概論
心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。（單選）
個體心理可以分為心理動力，心理過程，心理狀態和心理特徵四個方面（多選）
心理動力系統包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。（多選）
動機的基礎是人類的各種需要，是個體進行活動的基本動力
人的心理是一種動態的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。
認知過程是個體獲取知識和運用認識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。（重要）
心理狀態是指心理活動在一段時間表現出來的相對穩定而持續的狀態。
心理特徵：包括能力、氣質和性格。
能力是順利地完成某種活動所必須具備的心理特徵，
氣質指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反應特徵。
性格：人對現實的穩固的態度和習慣化的行為方式。氣質與性格統稱為人格。
心理通過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動的外部表現，（判斷）
人的心理具有意識性。意識指能為個體所清晰察覺的心理活動。
無意識是指人們在正常情況下察覺不到的，也不能自覺調節和控制的心理現象。
唯理論的代表人物是法國的笛卡兒。
經驗論的代表人物是英國的洛克，主張「白板說」
馮特在2023年德國萊比錫大學在創世界上第乙個心理學實驗室，是心理學成為一門獨立學科的標誌。
構造主義把經驗分為感覺、意向和激情
2023年美國心理學家奈塞爾發表了《認知心理學》標誌著現代認知心理學的正式誕生。
第二章教育心理學與高等教育心理學
教育心理學是心理學與教育相結合的產物，教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。
中國最早自編的《教育心理學》教材是著名的教育心理學家廖世承
我國教育心理學經歷的改造、繁榮、破壞、新生四個時期。
教育心理的核心問題是學生的學習活動問題。
高等教育研究物件的主體是大學生。
高等教育心理學研究的方**原則（多選）：客觀性、發展性、理論聯絡實際、教育性原則。
高等教育心理學的主要作用：（簡答）
1、有利於提高師資水平
2、有利於提高教育教學質量
3、有助於進行教育教學改革
高等教育心理學研究的具體方法（區別概念）：1)觀察法：自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法2)實驗法：
在控制的條件下，系統地操縱某種變數的變化，來研究此種變數的變化對其他變數的影響。教育實驗法運用的核心是實驗設計，隨機化原則、區域性控制原則3)調查法：在自然條件下，通過提問的方式蒐集資料，間接了解被調查物件的心理和行為的研究方法。
包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）兩種形式。
第三章高等教育心理學與高等學校教師
角色也稱社會角色。是指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，並按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應的社會職責的行為。
良好的角色意識是角色行為有效的前提。（判斷）
教師角色的多重角色（多選，簡答）：知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模範公民；學生靈魂的塑造者；教育科學研究人員。
（教師的領導方式有四種：強硬**型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。民主型是最理想的）
教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的乙個重要因素-羅森塔爾效應
教學風格是指在計畫相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常採用的教學方式方法的特點。有兩種：學生為中心，教師為中心。
「以身立教，為人師表」是教師職業道德的主要特徵。（判斷）
2、教師職業角色意識的形成過程：角色認知階段、認同階段、信念階段。（多選）
促進教師角色形成的主要條件是：（多選）
正確認識教師職業；樹立學習榜樣；積極參與教育實踐。
自我效能感指人對自己能否成功的進行某種成就行為的主觀推測和判斷，
教師教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩方面。（判斷，多選）
教學效能感對教學行為的影響：（簡答）
1，影響教師在工作中的努力程度
2，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習
3，影響教師在工作中的情緒
內部因素是影響教師教學效能感的關鍵。
教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考物件
反思的四個環節：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。（多選）
教學反思的成分：認知成分；批判成分；教師的陳述。（多選）
教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識物件，不斷地對其進行積極主動的計畫、檢查、評價反饋、控制和調節的能力。
根據教學監控的物件，可以將監控能力分為自我指向性和任務指向性。（多選）
教學監控能力的特徵：能動性、普遍性、有效性（多選）
教師教學監控能力的發展趨勢：（簡答）
從他控到自控；從不自覺經自覺達到自動化；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高。敏感性是衡量教師教學監控能力高低的乙個重要標誌（判斷）
遷移性的增強是教師教學監控能力真正提高的乙個重要標誌。（判斷）
教育機智是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，並採取恰當措施解決問題的特殊能力。
影響教育機智的因素：對工作和對學生的態度；意志的自製性和果斷性；深厚的知識素養和經驗積累。（簡答）
教育機智的表現方式：善於因勢利導、隨機應變、對症下藥、掌握時機與分寸。（多選）
教師隨機應變是教育藝術的高度表現。也是教育機智的重要特徵。（判斷）
教師的威信：指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量
教師威信的維護和提高：要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；正確認識和合理運用自己的威信；不斷進取的敬業精神；言行一致，做學生的楷模。（簡答）
師愛的特徵：職業物件性；原則性；廣博性
師愛的心理功能：激勵；感化；調節；榜樣。（多選，04年考過）
第四章學習心理概述
廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
人類學習和動物學習有著本質的區別。（判斷）
我國馮忠良學習的分類：知識的學習、技能的學習、行為規範的學習。（多選，判斷）
一切教育的最終目的無非是教育學生學會做事和學會做人，高等教育也是一樣。（判斷）
巴甫洛夫：先刺激—條件反射（經典性條件反射）；斯金納：操作性條件反射（認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段）；
布魯納的認知-結構學習論（主張學習的目的在於發現學習的方式，學習的本質是主動地形成認知結構）；
學習的過程分為三個：新知識的獲得知識的轉化評價結構教學觀
1，教學目的
2，掌握學科基本結構的教學原則：
動機原則結構原則程式原則強化原則
操作性行為主要受強化規律的制約。
蘇伯爾的有意義接受學習論
意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
接受學習是在教師指導下，學習者接受食物意義的學習。
「現行組織者」就是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料。
接受學習是學習者掌握人類文化遺產和先進的科學技術知識的主要途徑。
加涅的資訊加工學習論。
構建主義學習理論的基本觀點
1，知識觀
構建主義者一般強調，知識並不是對現實的準確表徵，只是一種解釋，一種假設，並不是問題的最終答案。
2，學習觀
構建主義者認為，學習不是知識有教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。
3，學生觀
構建主義者強調，學生並不是空著腦袋走進教室的。
第五章學習動機及其培養
動機：引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。（單選）
動機的三功能：啟用、指向、強化功能。（多選）
學習動機的基本結構：學習需要與內驅力（學習需要：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學校情境中的學習驅力的三組成：
認知內驅力、自我提高的內驅力、交往內驅力（或稱附屬內驅力））（多選）；
學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，學習需要在學習動機結構中佔主導地位）。
在兒童早期，交往內驅力（即附屬內驅力）最突出
青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。
大學生學習動機的特點：多元性、間接性、社會性、職業化。（簡答）
大學生學習的動機主要有四類：報答性和附屬性學習動機；自我實現和自我提高；謀求職業和保證生活；事業成就；
學習動機的間接性：
大學生的直接學習動機隨年級的公升高而逐漸減弱，間接性學習動機隨年級的公升高而逐漸加強。間接性學習是大學生學習的主要學習動機。
學習動機是影響學習行為，提高學習效果的乙個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
成就動機是一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的願望和趨勢。
個體的成就動機可以分為：力求成功的動機；避免失敗的動機。
力求成功者最喜歡選擇50%的成功概率的任務。
美國維納把歸因分三個維度
人的需要有五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要（最高層次）。
在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由於某種低階需要沒有得到充分滿足。（判斷）
強化，分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化
影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗（判斷）
把失敗歸因於內部的可控因素（如努力）也不一定會降低效能感。
自我效能感在學習活動中的功能：
1，決定人們對待學習困難的態度的選擇及對學習活動的堅持性；2，影響人們對待學習苦難的態度 3，影響新行為的獲得和習得行為的表現 4，影響學習時的情緒狀態。
人的學習需要在內容和水平上存在差異。這種差異主要表現在學習需要的指向性、學習需要的意識水平和學習需要的意識傾向三個方面。（多選）
學習動機是有效的進行學習的前提，學習動機的鞏固和發展又依賴於學習效果。（判斷）
找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性迴圈變成良性迴圈的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。（判斷）
如何激發學習動機？1)創設問題情境，實施啟發式教學。問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境2)根據作業難度，恰當控制動機水平。
中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。耶克斯-多德森定律（倒u曲線）3)充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲。4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。
5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
教育心理學
第一章教育心理學概述 第一節教育心理學的研究物件與研究內容 一 教育心理學的研究物件 二 教育心理學的研究內容 一 學習與教學的要素 1學生2教師 3教學內容 4教學 5教學環境 二 學習與教學的過程 1學習過程 2教學過程 3評價 反思過程 一 教育心理學的內容體系 1總論 第一章 2學生與學習心...
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