皮亞傑認知發展理論的教育意義和教育價值
（一）皮亞傑認知發展理論的教育意義
皮亞傑認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的並非增加兒童的知識，而是設定充滿智慧型刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主體性，不要把知識強行灌輸給學生，相反，要設法向兒童呈現一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰性的材料，並允許兒童依靠自己的力量解決問題。
皮亞傑認為認知發展是呈階段性的，處於不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與**是有別的。因此要了解並根據兒童的認知方式設計教學，如果忽視兒童的成長狀態，一味按照**的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學習是一件痛苦而不是有趣的事，扼殺了兒童學習的慾望與好奇心。
皮亞傑對認知發展階段的劃分是以個體認知方式而非年齡為標準的，個體認知發展的速率是不同的，有快有慢，並不是同樣年齡的兒童其認知水平就是相同的。因此在教學中要注意個別差異，做到因材施教。
皮亞傑很重視社會交往對兒童認知發展的作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行思考，因為同伴間地位平等，兒童不會簡單地接受對方的想法，而試圖通過比較、權衡進而自己得出結論，這對兒童的去自我中心性的發展具有重要意義。教師常扮演權威的角色，兒童會養成被動接受「正確」答案的習慣，喪失了自主探索的機會。
因此，在教學中教師應注意引導學生去發現知識而不是給予，同時應多採取小組討論、合作學習的形式。
（二）皮亞傑認知發展理論的教育價值：
1、充分認識兒童不是「小大人」是教育獲得成功的基本前提。
從思維方面講，**考慮問題往往從多方面入手，且常常通過命題思維，而兒童就不同。只有發展到形式運算階段，兒童的思維才與**一樣，能夠徹底擺脫時間、空間的限制。從言語方面來說，**的言語具有穩定性、社會性、邏輯性和交流性，而兒童就不完全如此。
兒童在感知運動階段的末期，才出現了言語的萌芽。兒童只有發展到形式運算階段，才逐漸像**一樣去使用語言。因此，教育的主要目的就是要形成兒童智力的與道德的推理能力。
問題就在於發現最合適的方法和環境去幫助兒童構成他自己的力量。對此，我們的教育是否予以充分重視了呢？回答是否定的。
因為在實際教育過程中，將兒童**化的現象是存在的。首先，表現在目前許多教師和家長望子成龍心切。為了使孩子早日成才，往往不顧兒童的認知特點及接受能力，一味的加大學習內容，逼迫他們學習，究其原因，就是人們自覺不自覺的把兒童看成是乙個受教育的「小大人」；其次，在教學過程中，教師往往習慣於單純使用**語言，對於兒童的活動或語言也時常按**的方式去理解，而不是從兒童的角度去考慮。
克服的唯一辦法就是採取「實事求是」的態度，充分認識兒童與**所具有的質的差異，使教育符合兒童的心理發展規律。
2、遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。
（1）兒童的思維發展經歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每乙個階段都有其特定的優勢和劣勢。表現為兒童一方面具有完成一定的典型活動的能力；另一方面，又具有犯一定典型錯誤的傾向。（2）兒童的智力發展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序，每個階段之間是不可逾越、不可顛倒的，前一階段總是後一階段發展的條件。
但是我們不能消極地等到兒童智力達到一定水平再進行教育，而總要先行一步，以加快兒童智力的發展。
維果斯基認知發展觀及其在兒童教學中的運用
維果斯基創立文化——歷史理論，強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用。提出的最近發展區理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用；重視孩子的主觀能力，承認每個孩子獨有的能力，給我們當下的兒童教育新的啟示作用。
（一）「最近發展區」的理論及涵義
最近發展區：教師在教學時、必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在他人尤其是**指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫做最近發展區。
維果斯基指出教學當走在發展的前面，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。維果斯基是這樣論述的：童年早期兒童是按照自己的大綱學習的，學齡兒童按照教師的大綱學習。
而學前兒童的學習則是按照教師的大綱變成兒童自己的大綱的程度而定的。這是根本的，也是眾所周知的困難。由此他提出了學習的最佳期限問題，教學早於或者遲於這一時刻，都將是盲目和徒勞的，對兒童的智力發展也會產生不良影響。
（二）缺陷兒童與正常兒童一樣是按照定則來發展
維果斯基提出每乙個孩子都是乙個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。他們在某些方面有弱點，但在其他方面也有補償的優點。我們的眼光應該放在兒童的優點上。
比如，有些缺陷兒童雖然不能運用口語來和他人交流，但是他們能用手語來表達、規範自己的行為，這種手語可以刺激其語言與認知雙方面的發展。
因而，我們了解到人與人的差別，主要在於人與人所具有的不同智慧型組合。今天最重要的是我們必須承認並開發各種各樣的智慧型組合。認識到這一點，我們就有更多的機會較好地處理當今世界所面臨的諸多問題。
如果能調動起人類兒童的所有能力，人類就不僅僅是更有能力或對自己更有信心，而會更積極，更投入地為整個團體甚至社會的利益工作。如果我們能最大限度地開發人類的全部只能並使之與倫理道德相結合，就能增加我們繼續在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。
（三）對教學的啟示
維果斯基的最近發展區理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，解釋了教學的本職特徵不在於「訓練」、「強化」業已形成的內部心理機能，而在於激發、形成目前還不存在的心理機能。這一理論的重要性還在於：教師在教學中可以運用它作為兒童發展的指導，它試圖讓教師知道運用一些中介的幫助便能使學生達到其最高的發展水平，從而使教師幫助學生通過自己的努力達到最高的發展。
第四，維果斯基理論在教學中的運用
（一） 對維果斯基理論的評價
維果斯基的理論重視個體本身的積極作用，強調文化情境的作用。將兒童的發展與環境協調作用。運用歷史唯物主義的觀點來看待兒童的心理發展，較為全面地闡述了教育與發展的關係，在心理學界獨樹一幟，具有極為重要的理論價值。
維果斯基對社會歷史背景對兒童發展的作用的重視，對高階思維發展的論述，最近發展區概念的提出與闡述，對當下的兒童教育有深遠的影響。
提出了社會情境和最近發展區的概念和思想。這些概念對正常兒童、異常兒童智力及人格發展的狀況、速度和前景的診斷具有非常重要的意義，使人們對兒童專門的、有區別的以及及時開展的教學和發展的相互關係問題有了新的認識，並有可能按照新的方式理解各種缺陷學的診斷、補償和矯正的問題。維果斯基的「最近發展區」理論為對兒童施加合理的教育和教學影響提供了科學的心理依據，因此，促進學生發展的「好的教學」、「走在發展前面的教學」成為一代代教育工作者的不懈追求。
（二） 在教學中的具體運用
利用維果斯基的最近發展區的理論，可以採用以下三種評價方式來準確制定教學目標。
第一，通過對學生的診斷性評價來查明學生現有的知識水平、能力發展狀況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好的組織教學內容、選擇教學方法，以便對症下藥、因材施教。可以通過讓學生寫周記，反饋等形式來了解學生的學習狀況，主觀體驗。有針對性地解決他們的問題。
第二，通過對學生的形成性評價，使教師和學生及時獲得反饋資訊，從而更好的改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價往往是通過對學生課堂提問或書面檢測來實現的。教師當在課堂上提出一些有啟發性的問題，啟發學生利用他們已有的知識和感性經驗進行分析，一步一步的獲取新知。
第三，通過對學生的總結性評價來證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度，從而確定學生在後即教學活動中的活動起點，預言學生在後即教學活動中成功的可能性，為學生制定新的學習目標提供依據。在這個環節，可以採取的方法是通過單元檢測、期中檢測、期末檢測來具體把握學生的學習現狀。這也是一般現在學校教育所採取的主要方法。
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