第一章認識高等教育心理
1、 高等教育心理學的含義（課後習題什麼是高等教育心理學？）
（1）教育心理學有廣義的教育心理學和狹義的教育心理學。
(2) 廣義教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。
(3) 狹義的教育心理學則專指研究學校情境中的各種心理與行為的科學。
(4) 高等教育心理學則是研究在高等院校這個特定情境中的各種心理與行為問題的學科。
2、 實驗教育學及其代表人物
促使教育心理學獨立的除豐富的心理學思想等原因外的直接力量是實驗心理學的興起。19世紀末，實驗心理學成為一門獨立科學後，歐洲一些教育家開始利用實驗、統計和比較的方法，研究兒童身心發展以及教育上的一些問題，出現了乙個實驗教育學派。這個實驗教育學派其實不過是實驗心理學與教育學結合的產物。
它是教育心理學的先驅。
代表人物：莫依曼、拉伊。比納和西蒙（法國）
3、 桑代克及其科學教育心理學誕生及其標誌
公認的科學教育心理學的創始人是美國的桑代克，於2023年出版了一本真正意義上的《教育心理學》。2023年擴充為三卷本《教育心理學》。（《人的本性》、《學習心理學》、《工作疲勞與個別差異》）
4、 桑代克教育心理學的特點
桑代克的《教育心理學》與從前教育心理學的顯著不同是：（1）桑代克《教育心理學》是在大量的學習實驗與測驗材料的基礎上寫成的。這與從前僅僅是普通心理學或發展心理學的移植，特別是缺乏實驗支援的教育心理學根本不同。
（2）桑代克的《教育心理學》建構出比較完整的教育心理學體系，即三大組成部分，這是從前的教育心理學難以比擬的。
5、 聯結派教育心理學的基本觀點
聯結派認為，學習的實質是聯結，指的是某種情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。聯結派教育心理學主張：（1）把一切心理現象都歸結為刺激（或「情境」）與反應的聯結，把刺激與反應作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學習都歸結為刺激與反應聯結的形式；（3）在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外部條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。
6、 認知派教育心理學的基本觀點
學習不是由於試誤及強化而形成的「聯結」，而是通過有目的對情境的整體理解而產生的「頓悟」。（1）學習或行為要以意識為中介，受意識支配，而非刺激與反應的直接的、機械的聯絡；（2）學習在於依靠主觀的組織作用形成「完形」或「認知」，主體在學習中是主動地而不是被動的、盲目的；（3）注重研究學習的內部過程與內在條件。
7、 聯結——認知派教育心理學的基本觀點
（1）刺激與反應間的聯結仍是心理現象的發生機制與解釋原則，但這種聯絡不是直接的、機械的，而是存在乙個「有機體的內部狀態」的中介環節；（2）學習是通過主體對情境的領悟而形成認知圖式或認知結構而實現的；（3）強調注意學習的外部反應與外在條件，同時也強調注意內部過程與內在條件。
8、 人本主義教育心理學的基本觀點
尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調教育的目標是促進學生的發展，使他們能夠適應變化，成為知道如何學習的「自由」人。在學習觀上，他們學習是獲得自我經驗，強調「學習者中心」，即以學習者的需要、願望、興趣、情感，尤其是人格在學習中的作用，將自發性和主動性看成學習的動力。
在教學方面提出了「非指導性」教學的理論與策略。
9、 現代資訊加工教育心理學的基本觀點
將人的認知過程或學習過程看做資訊加工過程，即看成是資訊的獲得、傳遞、變換、儲存和提取運用的過程。
10教育心理學研究的原則與方法(課後習題)
教育心理學研究的原則：1客觀性原則（實事求是，一切從實際出發。在高等教育心理學研究中要遵循教育過程中的客觀規律，即在研究中要按客觀事物的本來面目反映事物。
）、2發展性原則（人類的心理處於不斷變化發展之中，青年大學生的生理和心理都有相當大的發展變化）、系統性原則（在研究心理現象時應把人作為乙個開放的、動態的、整體的系統進行綜合考察，以便把握心理現象各個要素之間的必然聯絡。）、理論聯絡實際的原則（應用學科的性質就決定了高等教育心理學研究必須為高等教育實踐）、 教育性原則（研究高等教育心理學的基本目的就是要更有效地提高教育教學質量。）
ps:課後習題
11高等教育心理學的學科性質是什麼？
（一） 高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；
（二） 高等教育心理學的特色是「高」與「專」；
（三） 高等教育心理學研究的物件是處於青年中期的大學生；
（四） 高等教育心理學要為實現高校的三大社會職能提供心理學依據。
12如何理解高等教育心理學與高等教育和心理學的關係？
6-8頁
13試述在教育實踐中如何運用高等教育心理學？
第二章高校學生身心發展的一般特徵
1、 人的心理現象
人的心理包括兩個緊密聯絡的方面：心理過程和個性。其中心理過程又包括認知過程、情感過程和意志過程。
個性則細分為心理動力和心理特徵，心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分，而心理特徵則包括能力、氣質、性格等心理成分。
2、 大學生身心活動的基本特點與教育
生理發展的基本特點：（一）大學生身體形態的發展特點
（二）大學生身體機能的發展特點
（三）大學生的性成熟
心理發展的基本特點：（一）大學生認知、情感、自我意識、社會性發展的基本特點
二）不同階段的大學生的心理特點：1大學適應階段2穩定發展階段3準備就業階段
大學生心理問題的成因主要分為：1學習環境的改變（學習方式改變、學習榜樣的參照物改變、對自己評價的改變）2生活方式的不同3就業導致的焦慮 4 性格的不成熟性5家庭經濟條件的影響6人際關係的困擾7情感衝突。
作為高校教育者，應該做：1應該改革傳統教育觀念，共同努力營造有利於大學生發展的環境，使學生在寬鬆和諧、競爭向上的學術氛圍中順利成長。2 注重提高自身的素質，掌握一定的心理健康知識，為更好地促進學生的心理健康發展創造條件。
3結合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知識，開展心理諮詢；提倡全員參與、以學生為主體的自助與互助機制。4利用網路開展心理教育，大力提倡網路道德。5抓好新生入學教育和畢業生畢業教育兩大環節。
6 建立學生心理檔案。
ps：課後習題
3、 掌握人的心理活動結構
4、 大致把握大學生身心發展的一般特徵
5、 了解當代大學生心理發展的新特點
6、 能根據大學生心理發展的基本特點，提出具體的措施促進大學生的心理健康發展。
第三章高校學生學習心理概述
1、 學習的含義
（1） 廣義的學習
廣義的學習是指有機體由後天獲得經驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。對於廣義的學習可從四個方面進行理解。一是有機體可以是動物，也可以是人類。
二是經驗是學習的必要條件。三是所謂比較持久的行為變化，是指學習所得結果可以長時間地影響有機體，成為有機體的第二天性。四是有些學習引起的變化並不是馬上就表現出來的，它甚至要經過很長時間才能顯現出來。
（2） 狹義的學習
狹義的學習即學生的學習，它是指學生在教師的指導下，有目的、有計畫、有組織、有系統的掌握前人的知識、技能，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。
2、 布魯姆的目標分類
從教育目標的角度將學習分為三個領域，即學習的三種型別：認知領域的學習、情感領域學習和技能領域學習。
3、 加涅的按學習結果分類
根據學習所得到的結果或形成的能力的不同對學習進行分類，他於20世紀70年代提出了五類學習結果：（1）智力技能（2）認知策略（3）言語資訊學習（4）動作技能學習（5）態度學習上述五類學習不存在等級關係
4、 馮忠良按學習內容分類
我國心理學家馮忠良認為，學生的學習是對教育系統所傳授的經驗的接受。因此，可以根據所傳授的經驗內容的不同對學習進行分類。（1）知識的學習（2）技能的學習（3）行為規範的學習。
5、 桑代克的聯結學習論
（1） 學習是聯結的觀點
（2） 嘗試錯誤的觀點
（3） 三個學習定律：桑代克是聯結型學習理論的創始人，也是教育心理學的創始人。他認為，通過嘗試錯誤實現聯結的學習過程應當遵循三條基本的學習規律：1準備律2練習律3效果律
6斯金納的操作條件學習理論
（1） 操作條件反射的含義
有機體的行為可以分為兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應；操作性行為則不與任何特定刺激相聯絡，是有機體自發作出的隨意反應。
應答行為是經典條件作用的研究物件，而操作行為則是操作性條件作用的研究物件。
（2） 強化的觀點
強調強化在學習中的意義。所謂強化是使個體反應的頻率增加的一切安排。可分為兩種：
正強化和負強化。正強化是指由於某一刺激的出現而增加個體反應頻率的強化；負強化是指由於某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。正負強化均為個體的有效反應所致。
強化的方式：一是根據個體操作性反應後強化物是否立即呈現進行劃分，分為即時強化和延時強化；二是根據個體操作性反應後是否每次都呈現強化物來進行劃分，可分為連續強化和部分強化。
7格式塔學派的學習理論
（1） 頓悟的含義
學習不是對個別刺激做個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。
（2） 頓悟產生的條件
8布魯納的認知結構——發現理論
（1） 認知結構
在學習中存在著兩種結構：一種是學習者的認知結構，由動作表徵、映像表徵和符號表徵構成。這三種表徵早不同的年齡階段發展水平是不同的。
另一種是學科的知識結構，即一門學科的基本概念和原理。學習的過程就是將認知結構即三種表徵系統聯絡起來，並把它們組織成有意義的過程。
（2） 發現學習的含義及其特徵
所謂發現，不只侷限於發現人類尚未知曉的事物的行為，而且包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切過程。學科基本結構的獲得布希灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。
9奧蘇伯爾的有意義學習
（1） 有意義學習的含義
所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非認為的、實質性的聯絡。
（2） 有意義學習的條件
具備三個條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義，即學習材料本身與人類學習能力範圍內的有關觀念可以建立非認為的、實質性的聯絡；（2）學習者必須具有意義學習的心向，及學習者能主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯絡的傾向性；（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。
（3） 有意義學習的三種同化模式（見第四章）
1符號表徵學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說，學習它們代表什麼。
《管理心理學》考試大綱
考試性質 普通高校本科插班生招生考試是由專科畢業生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計畫，德智體全面衡量，擇優錄取。因此，本科插班生考試應有較高的信度 效度 必要的區分度和適當的難度。考試內容 一 考試基本要求 要求考生理解和掌握管理心理學的基本概念 基本原理和基本方法，能運用...
Cahsqc教育心理學考試大綱
生活需要遊戲，但不能遊戲人生 生活需要歌舞，但不需醉生夢死 生活需要藝術，但不能投機取巧 生活需要勇氣，但不能魯莽蠻幹 生活需要重複，但不能重蹈覆轍。無名教育心理學考試大綱 第一章教育心理學概述 一.教育心理學的研究物件與研究內容 二.教育心理學的作用 三.教育心理學的發展概況 一.教育心理學的研究...
心理學考試
心理學考試複習資料 權威 學習心理學的意義 理論意義 1 有助於學好教育科學理論。2 有助於建設科學世界觀。事件意義 1 有助於搞好教學工作。2 有助於做好思想工作。3 有助於自我意識的發展。4 有助於掌握學習規律。5 有助於提高心理素質。心理學研究的基本原則 1 客觀性原則 在研究中必須尊重客觀事...