學習目標：
1、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。
2、深刻明白要信守諾言這一道理。
學習重點、難點：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
學習用具：投影儀
學習過程：
一、於平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰願意讀一讀？
（螢幕出現：一棵樹和乙隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）
生朗讀師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什麼時候？
生回答。
師：是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那麼，那麼多種可能，你是憑這一段話當中的哪乙個詞語猜想出來的？
生：我在「天天」這個詞語發現的。
師：兩個「天天」。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出「天天」的感覺和味道來。
生齊讀師：正是這樣的「天天」，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景**響起，螢幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌**，同時呈現文字：
鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。學生讀。
）師：孩子們，由這兩個「天天」，你體會到了什麼？
生答，師總結：深厚。（板書：深厚）
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹，出現了乙隻怎樣的鳥兒呢？來，開啟作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。
（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上「特別」這個詞語。
（螢幕出示：一棵樹和乙隻鳥兒是好朋友。樹長得鳥兒呢，長得 。學生在**中想象寫話，教師巡視）
學生回答自己的答案，教師將答案寫在「寫外貌」的左邊。
師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，並沒有寫樹的模樣，是嗎？
（教師擦去學生描寫樹、鳥兒的板書）
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什麼感覺？
生回答：生動。
師：是啊，彷彿樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什麼樣，也沒有寫鳥兒長什麼樣，（在「寫外貌」前，板書「不」，形成「不寫外貌」）讀了這樣的開頭，你又有什麼感覺？
生：不生動。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用乙個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標註「平淡」這個詞。
（教師板書：平淡）至於平淡還會帶給我們什麼感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。
開啟課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什麼，最後的結局又是什麼。好，開始。
（學生自由朗讀課文）
二、於平淡中品味苦苦尋找的執著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。
讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好！沒錯，在我們這個故事當**現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們乙個乙個地找，
假如相應的形容詞或動詞來讀人物的語言。
師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。
讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個故事，「樹對鳥兒說」，怎麼說的，沒感覺。「鳥兒說」怎麼說的，沒感覺。
這樣，我們替它加一加。開啟作業紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：
寫表情）（學生練筆，教師巡視）
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。
（大螢幕出示：
樹對鳥兒說：「再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。」
鳥兒說：「好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！」
「立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？」鳥兒問樹根。
她問大門：「門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？」
鳥兒問女孩：「小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？」）
師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和乙隻鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。
樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這裡，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這麼一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什麼？鳥兒的心情又是什麼？
生答，教師板書。
師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那乙份感情。這份感情如果用乙個詞兒來形容的話，那就是——
生（齊答）深厚。
師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。
師：然而，在我們這個故事當中，有這些形容詞嗎？
生：沒有。
師：什麼都沒有。我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在「寫表情」前，板書「不」，形成「不寫表情」）你讀這樣的文字，感覺是什麼？
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。
師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍「平淡」。（教師板書：平淡）
三、於平淡中感受款款歌唱的深情
師：故事有乙個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。
（螢幕出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）
生：（朗讀）
師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣乙個細節。在鳥兒唱歌之前和唱歌之後，她有乙個看起來很簡單很簡單的動作，前後幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細節了嗎？這個細節就是——
生：看。
師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那麼長時間的等待，現在卻只能「看」。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前彷彿又一次出現了過去的畫面——
（舒緩而憂傷的背景**響起，螢幕上課件再次依次**鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）
師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大螢幕回到燈火的畫面）
師：她看啊看，她看到了什麼？
師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心裡有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。
寫的時候，請你用「樹啊樹」開頭。
（學生在**聲中練筆寫話，教師指導巡視。）
師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——
生答，師板書。
師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那麼多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那乙份感情，那就是——
生：（自由應答）深厚。
師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事並沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責備的話語，不捨的話語。
（邊說邊擦掉黑板上相應的詞語）如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見乙個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣乙個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——
生：（自由應答）看。
師：當鳥兒為他唱歌的那乙個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。
這是一首超越了時間的歌，這是一首永恆的歌。孩子們，帶給我們這首永恆的歌的故事，就叫做——（教師指課題）
生：（齊讀）去年的樹
師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書「不寫外貌」），它沒有寫表情的詞語（擦去板書「不寫表情」），它也沒有寫心理的言語（擦去板書「不寫心理」），請問，是作者不會寫外貌嗎？
（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：
不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什麼不寫？
（教師板書：在三個「平淡」與三個「深厚」之間畫出空白框）
師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？
（手指板書）這是乙個巨大的空白，這是乙個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多麼豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：
想象）正是留下那麼多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣乙份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——
生：（齊讀）去年的樹。
師：下課。
板書：去年的樹
平淡深厚
平淡深厚
平淡深厚
反思：《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目：1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，深刻明白要信守諾言這一道理。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的情緒，為了更好地體會每乙個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。
而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每乙個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這裡三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裡既是情感的暴發點，更是情動辭發指導學生練筆的訓練點。
最後我還在這裡安排了乙個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課後，我仔細想了想，認為今後還應該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每乙個教學環節先進行估計，想想這乙個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提公升起來的，這些既要包括學生對文字的理解，同時也包括平時的積累，所以，以後我還要更加關注學生的讀書情況。
去年的樹教案
教學目標 1.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。2.對 信守諾言，珍惜朋友之間的情意 方面有所感染 感受童話的語言美 思想美 意境美。教學重點 難點 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學準備學生課前預習課文 多 課件。教學課時第二課時 一 品讀 天天 進入文字 1 去年的樹 是一篇童話故事，故...
去年的樹教案
1 課文寫了一對好朋友是誰？板書鳥兒樹好朋友 2 車接讀課文 3 認讀課文生字新詞 融化剩下伐木煤油燈鳥兒這兒細條條兒一會兒。讀詞語時讓學生複習一下兒化詞語的讀法，有助於學生在分角色朗讀對話時的流暢性和語言的美感。4 再次讀課文，說說課文主要寫了哪些內容？出示 鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥...
去年的樹 教案
4 鳥兒又飛向了山谷。這次，它問了誰？三 出示 對話三 1 分組讀 2 思考填空，出示 3 同桌之間分角色練習，練習後點1 2組朗讀表演 4 鳥兒向村子飛去了。這次，她遇到了乙個小姑娘。四 出示 對話四 1 用學習前兩次詢問的方法，學習鳥兒與小姑娘的對話。2 出示，指名填空 指名分角色朗讀三次詢問的...