作者：許艷
**：《校園英語·上旬》2023年第09期
【摘要】教學評價在高中的英語教學中有著重要的作用，不僅對課程目標的實現有著導向性作用，同時也能對學生的情況有所掌握，引導學生前行。形成性評價則能幫助學生及時的發現自身語言和文化等方面存在的不足，幫助教師反思自身教學中的不足，對英語教學的質量提公升有著較好的效果。本文主要對高中英語課堂形成性評價進行了實證分析，希望為高中英語教學發展提供幫助。
【關鍵詞】高中英語課堂形成性評價實證研究
前言：教學評價是英語課堂中必不可少的部分，科學的評價不僅能為教學提供相應的反饋意見，幫助教師改進教學方式，提公升教學水平，同時也可以幫助學生及時的了解自身學習狀況，提公升學習效果。但當前我國的教育評價始終不夠重視思維過程和體驗過程，導致評價所起到的效果不佳，下面將對高中英語課堂形成性評價進行實證分析。
一、高中英語現階段終結性評價弊端
當前的高中英語教學中，對學生的評價主要來自於最終的考試成績，這種評價方式就是終結性評價。通常高中英語教學中教師相對學生乙個階段的學習情況進行了解，就會採取隨堂測驗或者月考等形式，然後依靠考試成績來判斷學生的學習情況。這種評價方式雖然也能體現出學生的學習結果，但由於只重視考試成績而忽視學習的過程以及學生的思想情感等方面的發展，對學生的綜合發展來說並不能起到效果。
1.評價過於重視成績。當今社會重視的是人才的全面發展，如果在教學評價中只看重學生的成績，而忽視學生的全面發展，那麼將會嚴重的傷害到學生的自信心，抹殺學生的個性潛能發展。
同時很多本來有潛力的學生也將會因為這種單一的評價方式而對學習失去信心，甚至對英語產生厭煩感。
2.教師主體評價。當前的教學評價體系中，學生處於被動位置，評價主要由教師來進行。
這種教學評價模式使學生的自信心和自我感知能力等方面都受到了嚴重的限制，導致學生對自身沒有正確的認識，主觀性發展也比較差。而隨著社會的日益進步和發展，對人才的需要已經逐漸面向全面發展，需要的是主動發現問題的人才。因此，高中英語教學只依靠考試成績來評判學生的英語水平和知識的掌握程度是十分不合理的，學生的綜合性能力很難得到提公升。
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