生命是永恆不斷的創造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現的形式表現出來。
－－泰戈爾
調整教師期望，
促進小學生心理健康發展
（小學心理健康教育）
佛山市南海區大瀝實驗小學
林少荷此**為林少荷老師於2023年9月4日至2023年9月4日期間撰寫的。
審核人簽名
調整教師期望，促進小學生心理健康發展
摘要：教師期望是指由於教師對學生寄予高期望而導致學生表現優良的心理效應。教師對每個學生寄於高期望，有利於促進學生的發展。
對學生的學業成績，自我意識的形成，學校適應性發展等都具有重要影響。
關鍵詞：教師期望學業成績自我意識學校適應性健康發展
正文：一、前言
教師期望是教師對學生未來可能發展的看法與預期。2023年美國心理學家rosenthal和jacobson在奧克學校進行實驗。先對那裡的學生進行了一次**未來發展的智力測試，後隨機抽取20%的小學生，告訴每個班的老師說這些學生都有很大的潛能，將來可能表現出不同尋常的智力水平。
8個月後，再次實施了智力測驗。結果發現，那些隨機挑選的所謂有發展前途的學生都有了出乎意料的進步，尤其是
一、二年級更為明顯。這就是著名的「羅森塔爾效應」，這個研究結果表明教師期望對學生是有影響的，它在潛移默化中進行，通過態度、表情、動作等方式將期望傳給學生，在學生認知與社會性發展等方面的重要作用。其正向效應就是「教師真實的愛將導致學生智力、情感、個性的順利成長」，負向效應則正好相反。
學生在學習過程中一旦感知到教師對自己給予高期望，他們在困難的任務中就會表現出堅持不懈，並且他們將比低期望的學生選擇更加具有挑戰性的任務，有比較高的自我效能感，對自己的學習充滿信心。
我國中小學心理健康教育教程編寫組編寫的《小學生師生關係的發展與指導》一文中指出，教師期望對學生心理發展的影響是師生關係研究中的乙個熱點。國內許多研究者也對師生關係與兒童青少年心理發展關係做了大量的研究，認為師生關係對兒童的學校適應、社會性行為、自我意識、學業成績等有顯著的影響。如果師生關係融洽，教師會對學生有較高的期望。
教師對於期望高的學生會在教學中給予更多的關注，會較多地讓他們在課堂上發言，會給他們精確和詳細的反饋，對他們會提出更高的要求，這都促使高期望的學生成績比低期望學生好。
二、教師期望對學生的影響作用
教師期望效應是一種情感效應，它能夠以一種社會性動機相同的方式激發和引導行為，促使任務的完成。國內外對教師期望的研究涉及影響教師期望的因素、教師期望的傳遞機制、以及教師期望與學生自我概念、學業成績等方面的研究發現，教師期望對學生發展有重大影響。
1、教師期望對學生自我意識形成有重要作用。教師期望影響教師行為，這些行為被學生知覺，使學生改變他們的自我期望而轉向教師期望的方向，創造出一種新的自我概念能力；
2、教師期望對學生學業成績有顯著影響作用。研究發現，教師期望水平會使同一水平上的學生成績出現乙個標準差的浮動，即教師期望造成了學生學業成績的結果；
3、教師期望對學生的學校適應性有巨大的影響。國內外的研究專家曾經做過乙個研究，教師對待高期望的學生和低期望的學生的不同，結果表明，教師的高期望和低期望會對學生造成巨大的影響。這些期望差異將直接導致學生是否能得到乙個良好的、公平的學習環境，是否能夠盡快適應學校的學習生活環境，形成良好的學習生活習慣，塑造健康人格等都將產生巨大而深遠的影響。
三、調整教師期望，促進學生的心理健康發展。
教師期望對乙個人未來的智力開發，能力培養，人格鑄造，事業成功，可產生巨大而深遠的影響，因此，因人而異，不斷調整教師期望，可以促進學生的心理健康發展。
1、正確、全面地評價學生，發展合適的教師期望。
教師對學生抱有什麼樣的期望與教師對學生的認識和評價密切相關。因此，教師應了解學生個性特點、家庭關係、人際關係等多方面的資訊，以求對學生有全面、充分、客觀的評價。並在此基礎上，調整教師的期望，使其與學生的需要相適應。
即教師的期望目標應該是學生經過自己的努力可以達到的目標。這樣才能有效的激發學生內在的、持久的心理動力，推動其努力向教師期望的方向發展。
2、適時調整教師期望，促進學生不斷進步。
研究發現，教師期望也存在一種「固定期望效應」 即「即使學生已經發生變化，教師的期望仍然停留在最初水平」，不能提高對學生的期望，因而無法提供更合適的教學，限制了學生更大的發展。因此，教師要對學生密切關注，隨時調整自己對學生的認識評價，發展更高的教師期望，才能促進學生不斷的發展。
3、通過積極的肢體行為傳達教師期望。
研究發現，如果教師對學生有高期望時，就會表現出更加和藹，更加愉快的態度，更經常表現出友好的行動，如：注視、微笑、點頭、肯定手勢、關懷性地撫摸。特別是老師的目光暗示，是一種無聲的語言，可以從目光中向學生投注自己的期待，或鼓勵、或肯定、或信任、或提示、或警告。
總之，肢體動作，富於情感，體現關懷，這樣寄於期望操作簡便，實效明顯。
在教學過程中，教師應經常使用積極性的肢體語言傳達教師期望。肢體語言的效用在低年級學生身上會有更明顯的顯現。如提問學生時，教師專注的眼神會令學生的發言更有信心；當課堂上出現吵鬧情況的時候，冷靜的注視，乙個暫停的手勢，對已經安靜下來學生的點頭微笑，會比大聲的提醒和警告更能達到快速安靜的效果；剛入學學生情緒不穩，老師輕輕的擁抱，小心的撫摸，學生感受到的就是猶如父母般的親切關懷，對安撫學生的情緒有很好的作用。
4、通過適當的教學行為傳遞教師期望
在日常的教學中，對學生的獎勵傳達的是老師的殷切期望和鼓勵，能使學生獲得學習的勇氣和信心。在教育教學中，多採用「獎紅花」、「奪紅旗」、「評標兵」、「授獎章」等方式，激勵學生學習和進步，能使其產生更高的自我期望。但是對犯錯誤的孩子和成績差的學生，切忌妄下「調皮大王」、「笨蛋」、「沒治了」等定論。
因為這樣會嚴重挫傷學生的自尊心，使其產生逆反和對抗心理，喪失學習和做人的信心。尤其對於小學低年級學生，他們自我認知、評價和要求能力有限，往往通過對教師反映評價要求的觀察來確定對自己的評價和要求。所以我們可以適當「誇張」對學生成績的肯定與獎勵，以表現自己對他抱有較高的期望，使學生充分感受到自己的成績，滿足他們的自我實現同時把教師期望逐漸轉變為自我期望。
5、引導學生正確歸因感受教師的期望
在教育教學活動發現，有高期望感的學生會更加的努力，這樣可以贏得更多的獎勵或表揚，特別是可為日後發展鋪路，因此，努力學習會逐漸成為他們的自我期望。相反地，有些學生因為自身學習情況、態度受到批評，或讚揚、積極強化不多，或缺乏支援性的心理環境而形成低期望感，因而學習動機低，他們的學習成績和平時表現會更差，難以收拾的惡性迴圈也就逐漸形成了。所以引導學生進行正確的歸因將會使教師期望效應到達更高的水平。
歸因是一種普遍的心理現象。所謂歸因：就是人們對自己或他人行為的原因進行推測、判斷或解釋的過程。
從歸因的角度來看（見下表1），能對自己工作、學習成敗的原因作出正確判斷，採取有效措施的人，就能鞏固成績，不斷進步；而學習成績差、行為差的學生，倘若能找出自己學習、行為失敗的原因，正確判斷，採取有效的措施，也一定能改變落後的現狀，後來居上，跨入先進行列。
表1根據這一理論，教師應指導小學生，尤其是中高年級的學生對自己學習或考試的成績進行正確歸因。如果學生把考試成功歸因於運氣和個人努力，具有自豪感，下次還會努力迎考；如把成績差歸因於個人能力和努力不夠，則會接受教訓和幫助，努力趕上；如果認為是內容太難和自己運氣不佳，則會失去努力的願望，失去良好的考試動機，不願做意志上的努力。所以對於後進學生，當他不能取得成功，不能接受教師期望時要及時地引導學生進行正確歸因，引導學生從個人努力和學習態度上尋求突破口，爭取成功。
四、總結
教師期望是一種巨大的、無形的教育力量，教師對學生的高期望，不僅對學生的學習和智力發展有重要影響，而且對學生的個性發展具有潛在的深刻的定向作用。因此教師應盡可能熱愛每個學生，並在日常的教學行為中展現對學生的合適的「高期望」，引導學生發展自我期望，以內部的穩定動力促進學生的不斷發展，形成健康的心理。
參考文獻：
1、《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社
2、《發展心理學》，林崇德，人民教育出版社
3、《教師期望應有利於促進全體學生的發展》，陳愛芯、高明書，北京教育學院報
4、《教師期望理論以其在英語教學中的應用》，陳平文，安陽師範學院學報
5、《教師期望效應產生的心理原因及對策》，劉麗紅
6、《發揮教師的期望效應》，羅勰平
教師期望量表分析結果
一 各維度內在一致性及題總相關分析 沒處理缺失值，小於2 一 總量表 原理 題目間相關程度的分析。刪除與其他題目相關程度較低，且影響內部一致性的題目。該量表25個專案的內在一致性 係數為0.771。表1 整個量表題總相關表 可見 1 批評與焦慮 維度 175，179，183，187，190，193，...
教師的期望促進學生學習
如果教師對學生的期望水平較低，低期望導致教師傾向於消極對待學生，她們往往容易忽視學生提出的問題，也不願意花更多的耐心和時間去啟發和引導學生，在實際的溝通交流中師生雙方的資訊交流就顯得較狹窄，學生能夠額外學到知識的概率較低，且在學生犯錯或者回答錯誤時，教師傾向於使用批評，對學生的引導語言較消極，較少使...
中學生對教師的形象期望
有人說 教師是太陽底下最光輝的職業，也有人說 師者，父母也 這些都是人們對教師這一職業的美譽。作為一名人民教師，我們深感驕傲和自豪。同時也感到身上責任的重大，因為今天的教師不再是 傳道授業解惑 的那種很專業的教書匠。現代化的教師應是一名集學識 智慧型 人格於一身的事業人。學為人師，行為世範 教師這一...