作者：朱建中
生態課堂主張學生是學習的主人.那麼，教師該如何把握在這樣的乙個教學環境中的各種教學行為呢？尤其是教師最基本的天職——授課，即如何把握在課堂教學中的「講」與「不講」？
一、教師的「講」是自身主導功能的重要體現
眾所周知，傳統課堂中，強調了教師的「講」與學生的「聽」，而忽視學生的「學」，尤其是學生「自主地學」，其核心是「學會」，而非「會學」.而生態課堂是通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一的課堂.其要求是既要「會學」，又要「學會」.
從教學過程看，教師「講」的目的是為了鼓勵學生主動參與，培養學生創新，更好訓練學生學習的能力，最終著力於學生不斷的進步和發展.
從教學過程中學生的「學」來看，有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會.如果離開教師的啟發、引導、示範等輔助作用，很難做到將新知識徹底的理解接受，更不要說融會貫通、靈活運用了.所以說，在學生學習的過程中，教師的「講」是不可或缺的.
例如，在探索三角形相似的新的判定方法的教學中，現有的判定三角形相似的方法條件多，過於苛刻，部分內容使用起來有侷限性.
說明探索三角形相似的新的判定方法的必要性.為了給學生想象和討論的空間和時間，互相促進思維，就需要教師適時地「講」.啟發學生模擬全等三角形的判定公理或定理，猜想相似三角形的判定方法，從而引導學生正確應用判定方法.
在這個過程中教師主導、學生思考，學生在教師的指導下自主猜想、**，從而得出結論，這說明教師的「講」是十分有必要的.
二、教師的「講」是自身角色定位的需求
學生的學習是與教師密不可分的.學習的過程最終都要落實在過程與結果中.那麼，在生態課堂下教師的「講」與「不講」帶來的究竟是什麼？
葉聖陶先生的話：「我想，教任何課程，最終目的都在於達到不需要教.假如學生能夠自己去**、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？
給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最後達到不指點，不講說.這好比牽著手走，卻隨時準備放手.」或許可以解釋.
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