教材分析
1、教材的地位及課文特點
《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑑賞能力。
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓「雨」對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到「雨」這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，「雨」和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。
在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
2、教學目標和重點難點的確立
根據《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：
①注重朗讀，感受詩歌語言美
②理解詩情，體悟詩歌情感美
③合作鑑賞，品味詩歌意境美
對於這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。
教學方法分析
1、誦讀法美文需要美讀，只有反覆朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將「讀」貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現「雨」的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過「練讀」、「悟讀」、「品讀」三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。
「練讀」即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；「悟讀」即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；「品讀」即品味和鑑賞詩歌意境美。
2、合作**法重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動**、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。
3、創設情境法運用相關**創設適合本課的情境。
此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌並蒐集描繪春雨的古詩佳句。
三、學法指導
朗讀體會；聯想想像；記憶背誦；
四、教學流程
整體思路： 情境匯入，創設審美情境品讀詩歌，強化審美體驗拓展延伸，提高審美情趣
（一）解讀標題激發興趣
首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對「說」的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那麼《雨說》中的「說」是什麼含義？副標題
「為中國大地上的兒童而歌」對我們學習詩歌有什麼幫助？透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了乙個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
（多**出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞並想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什麼？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。
今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽「雨說」，感受詩人的清美詩風。
（解說：之所以這樣匯入，是因為標題是詩歌的眼睛、視窗，以此為突破口，可以讓學生明確詩人的寫作目的。）
1．整體把握理清思路
（1）欣賞配樂朗讀，然後自由朗讀課文。
（根據自己的理解，標明重音、停頓，體會情感基調，學生讀完後，老師作適當點評。）
（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什麼？請用一句話概括每一節詩的內容。
（解說：這個問題的設定，可以讓學生整體感知詩的內容，又把握作者的思緒，為下面鑑賞全詩作鋪墊。）
2．聯想想像解讀意象
（過渡：既然「雨」對我們說了這麼多話，那「雨」是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了乙個什麼意思？）
思考：詩歌借助了哪些意象來表現主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現出的畫面，配上色彩、聲音等。
（老師先展示畫面，讓學生回到大自然中，感受大自然的生機，春雨的氣息。
學生就不知不覺地進入詩歌的意境，老師一起和學生討論交流，不時插入這樣的話：
田圃裡的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片
枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……
就這樣學生走出文字，融入自然，進入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學生的情感與文字的情感有機的融合在一起。
（二）合作**，體悟詩歌情感美
學生合作**以下問題：
1、詩歌題為《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現詩人情感的詩句，反覆吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？
2、詩人為什麼會通過「雨」來傾訴自己的情感呢？
設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作**的方法解決問題，通過第乙個環節學生已感受了「雨」溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。
讓學生反覆吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝願。第二個問題的**讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。
若學生通過問題**未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。
（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）
問：「雨說」這個提示語，在詩中反覆出現了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標題。
（這個環節主要是讓學生在情感浸潤的同時，把握詩人情感昇華的軌跡。）
問：春雨對我們說了這麼多話，我們對春雨也說幾句心裡話吧？
（解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意。我認為這是在前面形象思維的基礎上的一次理性的昇華。）
1）詩人為什麼要借雨來訴說，為什麼不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）
（三）合作鑑賞，品味詩歌意境美
1、學生說出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流為什麼喜歡它？
2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。
設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計乙個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言後，教師順勢引導：
同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多**展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。
（四）、總結、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤裡，意猶未盡！讓我們從現在開始「作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。」
（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
1、 多**展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）
設計思想：對於課文的鑑賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個範例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心裡對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。
有創造性的設定了這樣一段仿寫。）
拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：「這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。」
柳樹說：「這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。」
五、教學理念設計：
本節課老師採用誦讀感悟、聯想想象、**學習的方法，緊扣乙個「說」，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。
讓學生走出文字、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文字的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的昇華。
《愛蓮說》說課稿
各位評委老師晚上好，我是34號，我今天說課的題目是 愛蓮說下面我將從教材 學情分析 教法和學法 教學過程 板書設計五個方面來對本課進行說明。第一方面 教材 愛蓮說 是人教版初中語文八年級上冊第五單元的一篇講讀文言文。本單元共有五篇文言文 含詩歌 與初中一年級文言文古詩文混編進各個單元不同，本冊文言文...
師說說課稿
各位評委，各位老師 下午好。我是來自實驗中學的 今天我說課的題目是 師說 下面我將從教材 目標 教法 過程等方面闡釋我對這一課的理解和設計 說教材 師說 是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本篇是魯教版高中第一冊第一單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即範例，...
《聽雨》說課稿
任城區濟東中學高霞 一 說教材 聽雨 是已逝的國學大師季羨林先生的一篇散文。本文描寫了季羨林先生聽雨時的心境 感受。學習本文，既能讓學生賞析 積累優美的語言，又能從情感態度價值觀上得到正確的引導。二 說學情 初中學生在課本中接觸過一些散文。對於散文形散神不散的特點有一定的了解，對賞析散文語言掌握了一...