本課在學生已有生活經驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力,嘗試**「雨是怎樣形成的」?在匯入中設計幾種常見的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,活動1小水珠從**來主要為討論活動,讓學生解釋「這些小水珠是從**來的,又是怎樣形成的」?
突出了凝結現象的兩個基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證,也可為不能解釋凝結現象的學生提供幫助.拓展活動以根據***寫科學童話的形式,引導學生總結水在自然界中的迴圈過程.
這個活動是學生比較感興趣的活動.
有個別的學生不太好,多數同學完成的較好.
1．水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱裡拿出來的飲料瓶上的小水珠。
2．會做活動1《小水珠從**來？》的實驗，它是乙個對比實驗，實驗結果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。
3．水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結。
4．寫出雨的形成的實驗的計畫。內容：研究的問題：
雨是怎樣形成的？我的假設：水蒸氣受冷變成小冰滴，然後掉下來，形成雨。
需要的器材：燒杯乙個，熱水、玻璃片、冰塊。實驗步驟：
（1）先在燒杯裡放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現象。得出的結論：玻璃片上出現很多小水滴，一會聚集多掉下來。
是因為水蒸氣遇冷凝結成小水滴，集多了掉下來成了雨。
《雨的形成》說課稿
一、教材分析 ： 本課是在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試**「雨是怎樣形成的？」幫助學生再次感知物質狀態的變化，尤其是水三態之間迴圈往復的變化，通過實踐發現這種變化是可逆的過程。
從中初步體驗自然現象的變化規律。並體會到科學技術的運用可以影響雨的形成， 改善乾燥的環境。
重點 ：創造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的**雨的成因。
難點 ： 選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論
二、 教學目標
1 、**目標引導學生回想生活中一些有趣現象，提出現象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。
2 、知識目標能用自己的話說明什麼叫凝結。並利用這個概念來解釋雨的形成。
3 、情感態度與價值觀在活動過程中進一步培養學生細緻觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現象產生興趣，從而感悟大自然的神奇。
三、 教法學法
談話法講解法演示法實驗法討論法情景教學法。 觀察法嘗試法小組合作法自主**法等。
四、教學手段
教學中充分地利用多**電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化教學環境，拓寬教師和學生的思路，從而達到增強教學效果實現課程整合的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！
五、教學過程
教具、學具準備 ：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，匯入新課。 （出示幻燈片）
教師請學生****晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產生興趣，從而很快的融入課堂。
（二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現象。
教師請學生說說與**相似的生活中的水滴現象。學生可能會說出許多例子，（出示幻燈片，**生活中常見的水滴**）然後提出問題，既然生活中有這麼多的現象，你知道這些神奇的小水滴是怎麼來的嗎？ 先讓學生猜測小水珠是從**來的？
然後，再猜測小水珠在什麼情況下形成的？這樣一問接一問，一環緊扣一環，在老師的引導下，讓他們的猜測由隨意性逐漸趨向科學性。 在這裡教師不急於告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。
（三）、實踐驗證，得出結論。
學生利用「活動一」的實驗來**論證自己的假設。 （出示幻燈片註明實驗方法，學生分組實驗，強調使用酒精燈時注意安全）。
設計這一環節學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經驗，使學生的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與創造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。
最後實驗完成後，小組派代表匯報實驗結果，教師加以總結，明白水滴是水蒸氣遇冷形成的，從而得出凝結的概念。（出示幻燈片）
板書： 雨的形成
水蒸氣 —— 遇冷—— 小水珠（凝結）
（四、）制定計畫， 獨立實驗
引導學生得出雨也是一種凝結過程。提供材料，讓學生自由選取所需的材料制定計畫用小組合作的方式獨立完成實驗， 模擬雨的形成 。
1、 在做實驗之前，我們先要制定乙個計畫，這是乙份計畫書，(展台展示課本上的計畫書) 請同學們分組，一起來設計實驗計畫，實施實驗。
2、 展示材料 ：有酒精燈、鐵絲網、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊，熱水、塑料膜、量杯。
3 、 分組按計畫選取材料開展**活動。 （教師適時加以引導，以上材料可以組裝成兩個不同的降雨實驗裝置，得出相同的實驗結果。）
4 、 分組匯報、交流、相互評價。
5 、 教師小結實驗情況。
6、 在自然界中雨是怎樣形成的? （ 多**展示雨的形成動畫，加深學生的認識。）
7、 出示幻燈片，水的迴圈圖。說明水是可逆的。
這一環節目的 ，增強教師主導作用，學生主體地位。讓同學們在討論、交流實踐感受到合作**的快樂，以及成功的喜悅。從而培養學生嚴謹的科學態度，促進學生創造性思維的發展。
同時借助匯報實驗結果，鍛鍊學生的語言表達能力。採用多**課件以及動畫，用於顯示水蒸氣的變化過程，和水的迴圈過程。使抽象的知識具體化，體現學科的整合性。
（五）知識拓展，開闊思維。
1、 明白了雨的成因，如何讓雨更好的為人類服務？
匯出科學**拓展部分，人工降水。並利用多**輔以教師講解的方法，指導學生了解人工降水的科學原理。認識幾種常見催化劑，明白催化劑在當中起到的作用 。
2、 根據課後圖畫完成童話故事《小水滴旅行記》。（作業）
板書設計：
這個環節的安排，引發學生繼續**的興趣，讓學生產生學科學、愛科學、用科學為人類造福的願望。
雨的形成教學反思
篇一 雨的形成教學反思 教學反思 一，解決問題有時只是無意中的發現。在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是 水珠掉下來 幾次實驗過程中 發現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎麼能算是模擬呢。...
雨的形成教案
教學目標 知識目標 理解雨的形成過程和水的三態變化。目標 能獨立提出要研究問題的假設，能綜合運用各種實驗器材，設計實驗驗證自己想法的能力 情感目標 激發學生 物態變化的興趣，培養學生科學 嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態變化對人們生活的影響...
工業地獄的形成教學反思
運用案例在於通過設定相關問題情境，培養學生運用地理規律原理解決地理實際問題的能力，如利用 珠江三角洲音響生產的工業集聚 這樣，演繹與歸納相結合，案例分析與原理規律內化相結合，有利於培養學生地理思維能力。反思二 發展學生的否定性思維。在教學中讓學生接觸不同觀點 對問題展開辯論等途徑通過對錯誤的不斷否定...