各位老師、您們好！
今天，我說課的內容是人教版四年級下冊《物質的狀態》單元的《雨的形成》第一課時。
一、說教材
本課是本冊中的第二個單元，根據新課標的要求，我準備在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生綜合運用本單元所學得知識、能力，嘗試**「雨是怎樣形成的」，並感知乙個科學概念：凝結。本課是對本單元所學知識的歸納和應用。
二、說教學目標
知識目標
1、通過對本課教學，使學生知道雨是怎麼形成的。
2、能利用網路蒐集資料。
能力目標
1、能獨立提出要研究的問題和假設。
2、能設計模擬實驗驗證自己的假設。
3、能根據漫畫寫一篇科普短文。
情感態度價值觀
1、能與其他同學交流自己的觀點。
2、能說一些有關雨的詩句。
三、說重點難點
重點：創造條件，使學生盡可能獨立的**雨的形成。
難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究，驗證結論。
四、說教學準備
教具準備：課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、溫水、冷水等。
2、學具準備酒精燈、同樣大小的杯子、鐵片、試管夾、溫水等。
五、說教學過程
（一）、情景引入，匯入新課。（出示幻燈片）
創設這一教學情景，在於激起學生的學習興趣（興趣是最好的老師）使學生很快的融入課堂。另一方面，把資訊科技、語文與科學有機整合在一起，使各學科融為一體，有利於學生理解、掌握、易引起學生共鳴。
（二）、走進生活，感受新知。
師：老師變乙個魔術，認真看呦！你發現了什麼秘密？
然後我拿出兩隻杯子，一杯倒入熱水，另一杯內倒入冷水，同時蓋上玻璃片。在倒入水時動作故意慢些，讓學生從中看出破綻。使學生有成功的喜悅，學生的興趣一下就提了起來，紛紛發言。
從而學生初步感知，倒入熱水的杯子上面的玻璃片上有小水珠，另乙隻倒入冷水的沒有。因為前面學過水蒸氣，有的學生猜測可能與水蒸氣有關。緊接著，我再利用乙個想象：
我拿出兩瓶飲料（一瓶從冰箱裡拿來的，另一瓶是常溫的）說：「同學們請仔細看，你有什麼發現？」這一環節引導學生發現那瓶涼的飲料外面有小水珠的現象，學生已知道一定的相關知識，且對此比較熟悉，貼近他們的日常生活，所以不難發現這一現象。
於是，我馬上丟擲乙個問題，為什麼涼瓶子外面有小水珠呢？在日常生活中你看到過這種現象嗎？（我先出示帶有小水珠的**）然後放手讓學生自由發言，進一步加深印象，激發他們的好奇心。
以此啟發學生思考、**，開始創造活動。
（三）、提出假設，解釋現象。
讓學生針對「小水珠」的形成原因提出自己的問題，鼓勵學生將自己的解釋與其他同學交流，學生在已有知識的基礎上，會猜測出小水珠是由水蒸氣變成的。有的學生可能隨意猜測其他緣故，我讓學生對自己的猜測加以解釋，讓它們的猜測由隨意性趨向科學性。根據學生的交流彙總出小水珠可能是由水蒸氣形成的。
然後提問：「小水珠在什麼情況下形成？」接著讓學生討論，並派代表匯報本組是怎樣猜測的。
由於學生的知識水平有限，猜測不一定到位。在這兒我並不急於告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。組織學生動手實驗得出的結論才具有說服力。
（四）、實踐驗證，得出結論。
到底你們的解釋對不對呢？創設乙個什麼樣的情景才有水蒸氣？才能讓水蒸氣受冷？
等一下各小組同學討論，對小組成員要分工，設計乙個對比試驗來驗證，鼓勵學生用不同的方法來驗證自己的猜測。首先，我用幻燈片顯示注意事項：
1、使用酒精燈要特別注意安全，做完加熱實驗後要先熄滅酒精燈。提示正確的熄滅方法。
2、鐵片加熱時要注意均勻加熱，時間大約半分鐘。
設計這一環節學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經驗，使學生的主體作用得以發揮，加強合作意識，培養學習興趣與創造性思維。在實驗過程中我適時適機加以引導、指導、提示，以注意學生的安全。這樣既增強了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用。
最後實驗完成後，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出結論。（出示幻燈片）
板書：雨的形成
水蒸氣遇冷小水珠
這樣的板書簡潔、一目了然，在學生頭腦中形成乙個清晰的印象，知道水蒸氣遇冷變成水（小水珠）的過程叫凝結。
（五）知識拓展，做好鋪墊。
我以談話的方式，講授有關雨的形成方面的知識：水蒸氣受冷凝結成小水珠附著在物體上就是露珠，懸浮在低空就是霧，懸浮在高空就是雲。這一環節出現的霧和雲是對教材的補充，也是為了讓學生在凝結方面的認知更加完整，為第二課時做好鋪墊。
六、說教學策略
1、說教法
談話法、討論法、演示法、實驗法、講解法、情景教學法。
2、說學法
觀察法、嘗試法、小組合作法、自主**法。
七、說教學評價
雨的形成評價表
姓名日期
這一評價使學生對本課的學習情況有乙個科學、公正的了解，學生對自己的能力有乙個正確的認識。以做到有的放矢，便於今後學生自己確定科學的學習方法，科學、客觀的認識周圍的事物。
以上是我對《雨的形成》一課的說課設計，希望各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！
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