篇一：雨的形成教學反思
教學反思
一，解決問題有時只是無意中的發現。
在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是「水珠掉下來」。幾次實驗過程中
發現不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎麼能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。
這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。於是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發皿底部，然後蓋在燒杯口，進行再次實驗。
謝天謝地，小水珠終於喜歡掉下來了。學生能夠形象的聯想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發現，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發揮學生主體作用，設計實驗有力體現這一點，但切忌：高效才是根本。
在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之後，學生按照我設計的實驗內容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對於實驗裝置學生自己思考它的用途，並且聯想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。
在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環節下，教師有一定的引領，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進後，效果有了明顯提公升。
三，適時的引導，把模擬與實際相結合，讓學生學會「遷移」的學習方法。
我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是「遷移」的學習方法。能夠
把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較複雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。
對於四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改後，我認為我還是沒有突破更「新」的地方，也許本課按照常規把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現實的聯絡才是最應該做的。
我想，對於本課我還會繼續探索，找到新穎的突破點。
篇二：雨的形成教學反思
雨的形成教學反思
於鳳榮本課以學生熟悉的自然現象為研究物件，讓學生通過乙個模擬實驗來**出雨是怎麼樣形成的。培養學生用實驗**的科學學習方法。
本節課我設計的教學目標是通過實驗**知道雨是怎麼樣形成的。本節課的設計思路是：首先在匯入中設計幾種常見的生活情景.
如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,讓同學們進行思考，並提出他們想要知道的事情：「小水珠是怎麼形成的？」然後讓學生進行思考猜測，讓學生帶著自己的猜想有目的的去利用教師提供的實驗器材去設計實驗方法和步驟。
最後按自己的實驗方案進行實驗**，從實驗現象中找到自己的答案。這設計這一過程主要目的是突出了液化現象的兩個基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證,也可為不能解釋液化現象的學生提供幫助，同時讓學生親身體會進行科學**的方式方法。
讓學生知道實驗是我們學習科學，了解自然的最重要方法。
通過實驗學生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷變化成的。然後我讓學生在這個基礎上推斷出雨是怎麼樣形成，將問題昇華，同時也扣住了這節課的學習主題。然後讓學生舉自然界中和生活中與雨形成原理一樣的例子讓學生加深對這類現象的理解，也讓學生將科學與生活緊密聯絡在一起。
讓學生**小水滴旅行記的動畫也是為了更進一步加深學
生對雨形成的理解。
最後我讓學生了解了人工降雨的知識，讓學生明白科學**於生活，服務於生活。
從本節課堂效果看，學生對我想讓他們撐握的雨的形成原理和實驗**這種方法基本上都學會了。但縱觀全節課我放的還是不夠開，我說得還是有點多，應該讓學生多說。
篇三：四年級科學下冊雨的形成1教學反思冀教版
（冀教版）四年級科學下冊教學反思
第三單元物質的狀態
9. 雨的形成
本課在學生已有生活經驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力,嘗試**「雨是怎樣形成的」?在匯入中設計幾種常見的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,活動1小水珠從**來主要為討論活動,讓學生解釋「這些小水珠是從**來的,又是怎樣形成的」?
突出了凝結現象的兩個基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證,也可為不能解釋凝結現象的學生提供幫助.拓展活動以根據***寫科學童話的形式,引導學生總結水在自然界中的迴圈過程.
這個活動是學生比較感興趣的活動.四（4）班有個別的學生不太好,四（3）班完成的較好.有待於教師繼續輔導\督促學生完成.
1．水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱裡拿出來的飲料瓶上的小水珠。
2．會做活動1《小水珠從**來？》的實驗，它是乙個對比實驗，實驗結果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。
3．水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結。
4．寫出雨的形成的實驗的計畫。內容：研究的問題：
雨是怎樣形成的？我的假設：水蒸氣受冷變成小冰滴，然後掉下來，形成雨。
需要的器材：燒杯乙個，熱水、玻璃片、冰塊。實驗步驟：
（1）先在燒杯裡放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現象。得出的結論：玻璃片上出現很多小水滴，一會聚集多掉下來。
是因為水蒸氣遇冷凝結成小水滴，集多了掉下來成了雨。
1篇四：四年級科學下冊雨的形成 1教學反思冀教版
（冀教版）四年級科學下冊教學反思
第三單元物質的狀態
9. 雨的形成
本課在學生已有生活經驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力,嘗試**「雨是怎樣形成的」?在匯入中設計幾種常見的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,活動1小水珠從**來主要為討論活動,讓學生解釋「這些小水珠是從**來的,又是怎樣形成的」?
突出了凝結現象的兩個基本條件：一要有水蒸氣,二要受冷,水蒸氣凝結的對比實驗可為學生的討論結果提供了強有力的佐證,也可為不能解釋凝結現象的學生提供幫助.拓展活動以根據***寫科學童話的形式,引導學生總結水在自然界中的迴圈過程.
這個活動是學生比較感興趣的活動.四（4）班有個別的學生不太好,四（3）班完成的較好.有待於教師繼續輔導\督促學生完成.
1．水變成水蒸氣例子：鍋蓋上的小水珠；洗澡間內玻璃上的小水珠；早晨葉子上的小水珠；從冰箱裡拿出來的飲料瓶上的小水珠。
2．會做活動1《小水珠從**來？》的實驗，它是乙個對比實驗，實驗結果：常溫玻璃片放在熱水上方，有小水珠生成；加熱的玻璃片放在熱水上方，無小水珠生成。
3．水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結。
4．寫出雨的形成的實驗的計畫。內容：研究的問題：
雨是怎樣形成的？我的假設：水蒸氣受冷變成小冰滴，然後掉下來，形成雨。
需要的器材：燒杯乙個，熱水、玻璃片、冰塊。實驗步驟：
（1）先在燒杯裡放上熱水；（2）把玻璃片放在燒杯上；（3）在玻璃片上放一些冰塊；（4）觀察玻璃片上的現象。得出的結論：玻璃片上出現很多小水滴，一會聚集多掉下來。
是因為水蒸氣遇冷凝結成小水滴，集多了掉下來成了雨。
篇五：雨後的森林教學反思
《雨後的森林》教學反思
小語組關巧這是一首非常優美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨後蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨後的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利於激發學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨後大自然的美。
本課的學習目標是：1、認識「傘、紅」等八個生字，學會「木、開」等五個生字，培養主動識字習慣。2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：
1、朗讀課文，了解雨後森林的樣子。2、理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
雨的形成教學反思 說課稿
本課在學生已有生活經驗的基礎上引導學生綜合運用本單元所學的知識能力,嘗試 雨是怎樣形成的 在匯入中設計幾種常見的生活情景.如鍋蓋上的小水珠,浴室鏡子上的小水珠,從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景,引入本課教學,活動1小水珠從 來主要為討論活動,讓學生解釋 這些小水珠是從 來...
雨的形成教案
教學目標 知識目標 理解雨的形成過程和水的三態變化。目標 能獨立提出要研究問題的假設，能綜合運用各種實驗器材，設計實驗驗證自己想法的能力 情感目標 激發學生 物態變化的興趣，培養學生科學 嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態變化對人們生活的影響...
工業地獄的形成教學反思
運用案例在於通過設定相關問題情境，培養學生運用地理規律原理解決地理實際問題的能力，如利用 珠江三角洲音響生產的工業集聚 這樣，演繹與歸納相結合，案例分析與原理規律內化相結合，有利於培養學生地理思維能力。反思二 發展學生的否定性思維。在教學中讓學生接觸不同觀點 對問題展開辯論等途徑通過對錯誤的不斷否定...