———巧妙使用多**進行輔助教學
姓名：*老師
單位：北京****小學
———巧妙使用多**進行輔助教學
時代在發展，社會在進步，作為一名老師，尤其是一名小學低年級的教師，就更應該與時俱進，積極將現代化教學手段，如計算機輔助技術、多**技術等運用到課堂教學。
面對低年級學生好動，上課精神不集中，自我約束力較差的特點，合理地利用電教**教學，能使學生在輕鬆愉快的氣氛中高速度地獲得知識，發展能力，形成個性，會取得事半功倍之功效。然而過分追求多**效果，利用影像、聲音、**、顏色、動畫等形式吸引學生，進行滿堂灌，對低年級的學生來說不免也會起到消極影響，這樣會把孩子們的注意力轉移到只關注教師演示的形式上，而忽略了學習內容。在現今的教學中，往往存在著一些誤區，如認為「**手段越先進教學效果就越好」，在許多課堂上**成了老師的講解演示工具，公開課必使用多**成了沒有規範的「規範」等等。
這使教與學受到一定的負面影響。那麼，在小學課堂教學中如何運用多**輔助教學，提高教學質量呢？我想這不僅需要教師要有較高的個人文化素質，還需要教師要會用辯證的思維看待多**與教學之間的關係。
我們要學會巧妙的利用多**進行輔助教學。
一、 創設情景，激發興趣，提高教學質量。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：「興趣是最好的老師」。但學生的學習興趣不是與生俱來的，必須靠老師的激發。
因此，在教學過程中適時的採用先進的視聽裝置，借助聲、光、電情景，用圖、聲、像並茂的情景代替靜止無聲的畫面，引發學生的有意注意，並使他們在較長時間內保持注意，完成學習活動。並且可以激發學生的學習**知識的慾望，促進每個學生的個體發展。
例如，我們在學習李白的《贈汪倫》「李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲；桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」，這首詩體現了李白和好友汪倫的深厚情誼，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對李白的情誼深啊。要想讓學生理解這層含義，我們老師花很大的氣力可能也難以對學生表達清楚。但是如果在講授的同時，輔以多**教學，通過影片、畫面和聲音將李白和汪倫當年的離別情景生動再現，營造出蘊含在詩中的特有意境，讓老師在愉快的氛圍中教學、引導，學生在輕鬆的氛圍中學習知識，並且會帶給學生美的感受，這樣會大大提高課堂教與學的效率。
又如，教學《四季》一課。要讓一年級的學生知道四季是什麼樣的，每個季節有什麼不一樣的特徵，光用語言學生是感受不到的。可是運用了多**課件就大不一樣了，生動的畫面，美麗的色彩和那動聽的聲音聲音足以讓學生去享受四季了。
語言表達學生怎麼都只能是一種理性的認識，但一旦運用多**將其顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，並且能省去教師很多不必要的語言解釋。
二、**並茂，豐富教學內容，拓寬學生的視野。
傳統的語文教學以文為本，從中心思想和主要內容入手，逐段分析課文大意，讓學生理解作者寫作目的和背景，因此，造成了講解、分析多而知識拓展少的狀況，限制了學生豐富課外知識的時間，這與現代語文教學的要求是格格不入的。而多**教學手段能把學生從繁雜的課文分析中解放出來，從而大大節約了教學時間，優化了課堂教學結構，因此，教師也完全可以利用多出的時間補充課外知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。
如《桂林山水》一課教學結束後，我們用多**再現桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓學生體會桂林山的奇、秀、險；再現漓江的水，讓學生感受漓江之水的靜和綠；再現山圍繞著水，水倒映著山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓學生感到像是走進了連綿不斷的畫卷，體會「舟行碧波上，人在畫中遊」真是感覺，彷彿身臨其境，讓學生永遠記住這課堂和課外的內容，從而達到拓展了學生的視野，豐富了學生的知識的目的。
又如在《美麗的武夷山》一課中，教師不僅利用多**展示了課文中介紹的武夷山的山水之特點，還利用相機照下了曾經去遊玩時所見到的許多山峰的**，讓同學們更進一步感受到了武夷山之美，還有山峰的奇和險。這樣的展示給學生一種真實的感受，同時開闊了眼界，更進一步理解了課文所描述的景象，還體會了作者當時寫文章時的心情。
三、利用**、動畫，化難為易，突破重難點。
多**課件憑藉獨特的優勢，可化抽象為具體、化難為易、化靜為動，能特別突出教學中的重、難點，使重點和難點直觀化、具體化、形象化，易於學生觀察、想象和理解。
例如，在上學期我們一年級的年級組長在數學課上講「上下」位置關係時，就利用了多**展示了三種物體的相對「上下」位置關係。兩個物體進行上下比較，對於一年級學生來說是比較容易分清的，但是一旦三個物體進行上下關係比較就有些難度了。記得當時我們組長利用多**給出一組插圖，「天上飛行的***，公路上行使的公交車，橋下水中划動的船隻」，讓同學們分析圖中的位置關係。
通過討論，得出公交車對於飛機來說是「下」，但對於船來說就是「上」了。最後師生共同總結出來，「當參照物不同時，得出的位置關係也不同。位置關係是相對的，而不是絕對的。
」這樣的直觀演示練習就把「上下」位置關係的難點解決了。
又如，在學習《海上日出》時，作者對整個日出過程的描寫是教學的重點也是難點。在學習的過程中，如果只朗讀書上的文字描述，僅憑這些文字去想象，我們很難讓學生真正感悟日出的形成過程。因此，教學過程中，教師可以設計課件，用多**的形式將日出過程演示出來。
學生不僅可以一清二楚地欣賞和了解日出的形成過程，而且深刻地領略到這是乙個美麗而壯觀的奇觀。既把學生帶入乙個事先創設的情境中去，充分發揮了教師在教學中的主導作用，又順利地突破了教學活動中的重、難點，取得事半功倍的教學效果，切實發揮教師的主導作用。
四、情境展現，激發情感，培養學生的品格。
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，特別是小學生，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑。
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話作家安徒生的一篇傑作，全文以火柴為線索，揭露了資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。在社會主義優越環境下，小學生對資本主義的黑暗知之甚少，也很難體會當時作者的寫作意圖。為了讓學生了解資本主義社會的黑暗和罪惡，在學習課文時，教師可以一邊分析課文內容，一邊通過影視回放，再現小女孩當年賣火柴的真實情景，加上教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，把學生帶入了乙個特定的環境中，學生的情感被調動起來，為學習課文做了很好的鋪墊，激發學生奮發向上的學習情感，讓小學生從小養成關心他人特別是窮人疾苦和同情他人的高尚品格。
我在講《特別的作業》一課時，通過反覆朗讀課文，學生已經明白了，「為什麼小麗的作業最好？」原因就是老師留的作業，「到大自然去找春天，把春天帶到學校來」，其他同學都是帶來了各種花，樹葉，樹枝……只有小麗是把春天畫了下來。這說明小麗沒有破壞花草樹木，是乙個愛護花草樹木的同學，所以大家都認為小麗的作業最好。
為了讓同學們更深刻地感受到要愛護花草樹木，我給同學們展示了很多漂亮的花草樹木的**，一些廣告語，還有帶文字的漫畫，「用愛心呵護每一片綠色。小草人人愛，千萬不要踩。小花說：
『千萬別摘我，我怕疼！』像愛護自己一樣愛護花草樹木。……」通過這些**、廣告語、漫畫的展示，使學生真實的感受到，任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重它們的生命，做個自覺愛護花草樹木的人。
這樣的學習對學生起到了教育意義，培養了學生珍惜「生命」，愛護植物的良好品質。
誠然，多**在小學課堂中的應用，能充分調動學生的主體性。通過情境假設，協作學習，**並茂，能促進學生主動思考、主動探索、發揮聯想思維，提高學生的學習興趣和學習積極性。然而，在課件製作和現實的教學過程中，仍存在著一些誤區，如有些地方多**的教學作用仍在被過分抬高，沒有擺正多**在教學中的地位，沒有真正理解多**在教學中的作用。
在大多數學校，大凡公開課必用多**，不少觀摩課也皆以此為首要條件，並且在評價體系中也鮮明列出「是否使用現代化教學手段」，而且此項評分不低，不用多**便謂之沒有「檔次」，教學手段「不先進」諸如此類，在評比中將與特等獎、一等獎擦肩而過。顯然，這種盲目追求和運用多**與提倡和強調運用多**的指導思想和理念是背道而馳的。作為新時代的教師，我們應該辯證的一分為二的看待教學與多**之間的關係，巧妙的利用好現代教育技術手段，使之為我們教學服務，真正起到輔助教學的作用。
如果說低年級課堂教學是一朵綻放的花蕾，那麼電教**教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了低年級的教學質量。
隨著時代的發展，教育的不斷發展，教師素質的日異提高，在低年級教學中，通過教師的精心設計，合理的動用電教**，優化了課堂教學結構，對學生的思想道德素質、個性心理素質、審美素質、能力等素質的培養表現得淋漓盡致，課堂就真正活起來了，課堂四十分鐘的效率也會大大提高了。
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