1.大學教學論由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。
2.從學科發展淵源說，大學教學論是教學論（以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科）在高等教育領域延伸和拓展，教學論學科新近開闢的研究領域。
3.教學問題是教與學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的乙個重要學科。在教育史上第乙個倡導教學論的人是德國的拉特克。
4.誇美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被人為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。
5.赫爾巴特是近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，他被尊稱「科學教育學的奠基人」。2023年所著的《普通教育學》，是其教育理論的代表作。
6.觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語，其含義指事物呈現於感官、在意識中留下的印象。
凱洛夫是蘇聯著名的教育家。他把教學過程概括「感知——理解——鞏固——應用」四階段。
7.約翰·杜威是美國著名的實用主義哲學家、教育家。2023年，發表了其教育代表作《民主主義與教育》，在教學組織形式上，他反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極地對待兒童，機械的使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利於兒童的發展。
布魯納的課程結構理論。他的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對「發現法」的提倡上。他認為使用「發現法」可以提高智慧型的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助於記憶保持。
8.大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的物件，更要有研究的問題。
9.高等教育的時代發展急切的呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。
10.要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的乙個重要的領域。
11.現代社會所需要的高階專門人才，不僅要具有紮實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。
12.文藝復興之後西方大學的發展先後經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，其教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。
13.2023年，洪堡建立了柏林大學，並系統地形成和提出自己的大學觀。
14.在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世界大學的中心。德國大學教學傳統：研究和發展知識。
在齊國出現一所著名學府——稷下學宮，成為「百家爭鳴」的思想重鎮。
15.到宋代出現書院，意味著中國民間高等學校的誕生。書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學教育場所。
16.中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。
因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經驗。孔子在長期的教學實踐中首創並實施了因材施教。
17.孟子吸取了孔子的教學思想，認為「教亦多術矣」。《學記》中明確提出了啟發誘導的教學原則。
18.2023年，蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學校令》。
19.約翰·杜威是美國實用主義哲學家和教育家，所著《民主主義與教育》全面地闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。
杜威的實用主義哲學：1.經驗主義：
他提出「存在即被經驗」的命題。2.工具主義：
他認為真理「是令人滿意的東西」，「真理意味著成功」，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是「人造的工具」。3.教育是哲學的實驗室。
「哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。教育須根據普通原理而實施，而普通原理則須根據教育實施的結果來考核。」
20.杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯絡起來。杜威把建設乙個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯絡起來。
21.永恆主義教育是20世紀30年代在美國產生有重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬於現代西方教育理論中的新傳統流派。
22.美國教育家赫欽斯代表作《美國高等教育》。
23.永恆主義教育高呼「回到古希臘去」、「回到伯拉圖去」力圖恢復傳統教育。
24.永恆主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造**，並且人的本性是永恆不變的。
25.人文學科應當永遠居於課程的中心，經驗科學只能處於次席。在師生關係的題上，永恆主義者批評了威的「兒童中心論」，認為它過分誇大了兒童的興趣在教育中的作用。
26.赫欽斯認為，大學之道首先在於所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，這就要求所有學生應該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育的主張。
27.2023年美國哈福大學課程規劃委員會提出「自由社會中的通識教育」的報告書。主張通識教育所培養的「完整的人」應具有四種心智特質：
能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識普遍性的價值。
28.「元培計畫」是北京大學2023年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計畫，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的一流本科生的目的。
29.赫欽斯認為，對西方人而言，對「共同人性」以及「本族群的屬性」這種永恆性的究，精華首先體現在西方文明自古以來代經典著作中。
30.人本主義主要代表人物有馬斯洛、卡爾·羅傑斯。
31.人本主義的教育理論是根植於其自然人性論的基礎之上的。
32.馬斯洛認為教育的主要目標是發展人的個別性，協助個體把自己作為乙個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。
33.羅傑斯認為，促進學生學習的關鍵不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計畫、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在於教師和學生之間特定的心理氣氛因素。
34.人本主義的教育者認為，學生是乙個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。
35.當代美國大學三個「結合」的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即「以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責」。
36.建構主義理論的主要代表人物有讓·皮亞傑、維果斯基。
37.和傳統教學思想不同，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。
38.大學課程體系是大學教學範疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源。教學計畫是學校保證教學質量和人才培養規格的重要檔案，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。
朱熹在《朱子全書·論學》中，曾有「寬著期限，緊著課程」，「小立課程，大作工夫」之說。其義比較接近我們今天教育意義上的課程，含有學習的範圍、時限和進度的意思。在西方，課程一詞是由英國哲學家斯賓塞在其2023年出版的名著《什麼知識最有價值》一書中提出的。
39.對於課程的概念，不同的人由於哲學假設和價值取向的不同，有著不同的定義方式，歸納其來主要有三大類：其一，課程即學科。
這是較早、影響較深遠的一種觀點。作為學科的課程通常表現為課程計畫、課程標準、教科書三種物質載體。一般特點有：
第一，課程體系按照科學的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意志的表現；第三，課程是既定的、先驗的、靜態的；第四，課程是外在於學習者並凌駕於學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。其二，課程即經驗。一般特點表現為：
第一，課程是從學習者的角度出發和設計的；第二，課程是與學習者的個人經驗相聯絡、相結合的；第三，學習者是學習的主體。其三，課程即活動。基本思想：
課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動物件的相互作用而實現自身各方面的發展。
40.**課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的「附帶學習」，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：
「學校政策及課程計畫中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與『顯性課程』相對。」學科課程也稱「分科課程」，是一種主張以學科為中心來編定的課程。學科課程的優點是邏輯性、系統性和簡約性。
學科課程的缺點也是很明顯的，主要表現在以下三個方面：第一，因為學科知識是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，所以容易忽視學生的現實需要、經驗和生活；第二，學生的生活是乙個有機整體，不能被人為地分解為不同學科領域；第三，容易導致單調的教學組織形式和講授式教學方法。
41.經驗課程又叫「活動課程」或「生活課程」，是旨在培養具有豐富個性的主體並以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。經驗課程的不足之處是：
容易忽視對系統的學科知識的學習；忽視了學生堔層次的心理品質如思維能力和其他智力品質的發展；經驗課程的組織和實施都對教師和學生提出了相當高的要求，對於習慣了班級授課制和授受式教學的師生而言是很難適應的。
42.通識教育通過為學生提供寬廣教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式全方位發展，成為乙個良好社會公民和全面發展的人。通識課程和專業課程的不同之處在於：
通識課程面向全校師生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。
43.教學大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。
44.教學大綱應突出重點，貫徹「少而精」原則。
45.教科書和講義是教材的主體部分，人們常把教科書與講義簡稱為教材。
46.教材內容的組織方法：1. 邏輯式組織 2. 心理式組織
47.教材內容的編排方式：1. 直線式排列 2. 螺旋式排列
48.按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處於形成狀態中、經過努力可以達到的發展水平。
49.所謂教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要採用的策略、方法及其組合。
50.講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。
51.講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，它至今仍是大學課堂教學的主要方法。
51.討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。
52.大學課堂教學的討論根據討論的目的可分為兩種型別：一是知識性討論；一是學術性討論。
53.。
大學教學論
第一章1.大學教育論 是一門新興的高等教育學科，是由高等教育學與教學論相交叉而形成的一門新興學科。2.從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教學領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的研究領域。自1612年德國的拉特克提出教學論這個學科名開始，經過三四百年的歷史發展。判斷題 教學問題是教育學研...
大學教學論 選判
1大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科歸屬上說，它是高等教育學的一門分支學科，用來專門研究大學中的教學問題，大學教學規律，指導大學教學實踐。從學科發展淵源來說，大學教學論教學論 以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科 在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的...
大學教學論 大學課程與教學內容 單選題
1下列哪種不屬於教材內容的編排方式 a.直線式b.並列式c.同心圓式d.螺旋式b2 a.斯騰豪斯 提出，課程開發的任務之b.泰勒一，是要提供實施的 過程原則 c.塔巴a3 被譽為 現代課程理論的聖經 的著作是泰勒的 二十世紀五六十年代出現了所謂 4的 三大新教學論流派 是其中之一。5被看作是課程開發...