（2）知識學習雖能為學生認知外其它方面能力的發展提供間接經驗的指導，但只是人的發展的起點和必要條件，而非充分條件。
意義：教學改革要處理好知識與能力的關係，通過不同型別的學習（如符號學習、操作學習、觀察學習、交往學習和反思學習等）來促進學生各方面能力的發展。
3、羅列關於教學過程中師生關係的三種觀點，並作出簡要地分析評價。
（1）在教學過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。
（2）在教學過程中，教師和學生都是主體。
（3）在教學過程中，教師的教是學生有效地學的條件性活動，學生有效地學是教師教的目的性活動。
4、為什麼不能將教學僅僅理解為知識授受的活動？
（1）知識學習對於學生的發展的價值和效應包括：①書本知識學習是促進主體的認知發展的主要途徑。
②知識學習活動是促進學生成為知識學習的主體的基本途徑。
（2）知識教學對於學生發展的侷限性主要表現在：
①知識教學雖然能為學生認知以外其它方面素質的發展提供間接經驗的指導，但這只是人的發展的起點和必要條件，而非充分條件。
②知識教學儘管能完成部分的發展目標，但它不能完成全部的發展目標。
5、.簡述加德納的多種智慧型觀及其教學意義。 或 . 新課程改革倡導的新的學習方式。
（1）加登納認為人在實際生活中所表現出來的智慧型是多種多樣的，這些智慧型可被區分為七項：語言智慧型、數理邏輯智慧型、視覺空間智慧型、身體運動智慧型、**旋律智慧型、人際關係智慧型和自我認知智慧型。教學意義：
教學方法和手段應該根據教學物件和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（2）新課程改革倡導的新的學習方式：自主、合作、**。自主學習是指學生自己計畫、控制和評價自身的學習過程的學習方式；合作學習是指學生與他人一起，通過分工和協作，共同完成某項學習任務的學習方式；**學習則是指學生通過發現問題、解決問題的過程而獲得知識結論的學習方式。
2023年化學教學論教學總結
本學年我承擔的教學工作是06級1班的化學教學論課程和中學化學實驗研究的教學研究，兩課程合一周學時為5。該班學生總人數49人，其中女生18人，男生31人。在教學中，我認真備課，認真上課，熱情輔導，按時按質批改作業，盡心盡力完成好各個教學環節,現將主要工作總結如下。一 教學中，針對學生的實際情況我從以下...
課程與教學論簡答總結
二 簡答題 本大題共5小題，每小題6分，共30分 31 簡述有意義學習產生的條件。p103 32 簡述確定課程與教學目標的基本環節。p177 33 如何理解 課程內容即學習者的經驗 p190 34 簡述教學過程的本質。p293 35 簡述世界課程改革的發展趨勢。p340 三 論述題 本大題共2小題，...
論教學論研究的生存論轉向 1
摘要 教學論研究的 生存論轉向 是指以教學生活世界中教師和學生的生存問題為主要研究物件，以及由此所引起的教學論研究正規化的轉換。教學論研究的 生存論轉向 是走出教學論研究誤區的理性選擇，也是解決教學生活世界中諸多生存問題和生存矛盾的內在要求，它為教學論研究提供了新的研究視角，開闢了新的問題域，具有重...