二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31．簡述有意義學習產生的條件。p103
32．簡述確定課程與教學目標的基本環節。p177
33．如何理解「課程內容即學習者的經驗」？p190
34．簡述教學過程的本質。 p293
35．簡述世界課程改革的發展趨勢。p340
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．20世紀70年代以來課程內涵發生了重要變化，請你談談課程內涵的發展趨勢，並結合我國當前課程實踐狀況，分析其意義。p54
37．剖析個別化教學組織的三個誤區：「留級制度」、「降低學力水準」和「能力分組」。p265
31．赫爾巴特提出的教學的「形式階段」包括哪幾個階段？
32．行為目標有哪些不足之處？
33．組織和引導課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？
34．課程與教學評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質是什麼？
35．世界課程改革的發展趨勢是什麼？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什麼樣的特徵？並談談其對實際課堂教學的啟示。
37．請結合具體例子，闡述範例教學的一般程式。
31．赫爾巴特將興趣分成四個階段：注意，期待，方法，行為。並根據兒童學習活動中的兩種思維方式，專心和審思，提出了教學形式階段理論。
32．缺點：只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，否定意識，片面強調環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。它的某些思想卻與人們的日常經驗存在很大的差異，按照這一理論基礎設計的計算機輔助教學課件，往往忽視了人們認識過程的主觀能動作用，因此僅僅依靠行為主義學習理論框架設計的課件具有很大的侷限性。
可能會不好變通和調整。
33．創設課堂討論情景，提出有吸引力的問題有價值問題，教師以平等身份與學生討論，創在良好氛圍，
34、課程與教學評價的基本取向
1、目標取向的評價
把評價視為將課程計畫或教學結果和預定課程與教學目標相對照的過程。它在本質上是受「科技理性」或「工具理性」所支配的，其核心是追求被評價物件的有效控制和改進。
2、過程取向的評價
它在本質上是受「實踐理性」所支配的，它強調評價者與被評價者的互動作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。
3、主體取向的評價
它在本質上是受「解放理性」所支配的，它倡導對評價情境的理解而不濁控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。
35從課程設定、課程結構及課程編制三個方面來看，當今世界中小學課程改革呈現下列基本趨勢。
一、課程設定的統一性和靈活性相結合的趨勢
二、趨向多樣化、開放的、發展的課程結構，把培養全面發展的人作為課程設定的目標
三、綜合化趨勢
36.敘述課程實施的三種取向並分析新課程改革中教師應如何實施課程。三種取向： (1)忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執行課程變革計畫的過程
(2)相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計畫與學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程
(3)課程創生取向，認為真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創生新的教育經驗的過程
37，確定了範例方式教學過程的一般程式。其程式由下列階段組成：①範例性地闡明「個」的階段；②範例性地闡明「類」的階段；③範例性地掌握規律性、範疇性關係的階段；④範例性地獲得關於世界（以及生活）經驗的階段。
31．簡答杜威關於課程與教學整合的思想。
32．簡答加涅智力技能學習的條件。
33．簡答布盧姆等人「教育目標分類學」中情感領域的基本內容。
34．簡答經驗課程的優點與缺點。
35．簡答三種典型的建構主義教學模式及內涵。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．請具體闡述教學方法的基本型別及內涵。
37．請論述教學過程的本質表現。
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．闡述「課程教學」理念的基本內涵。
32．布魯納用表徵系統概念表述的兒童認知發展的三個階段是什麼？每一階段的特點是什麼？
33．如何恰當處理學科知識與課程內容的關係？
34．依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，***評價的基本特點是什麼？
35．從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。
三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36．論述「行為目標」的價值取向及其優缺點。
37．論述斯騰豪斯「過程模式」的基本內容及其對我國課程開發的啟示。
31．闡述「課程教學」理念的基本內涵。1-70
答：這個問題包括以下幾個方面
第一點:課程與教學的本質是變革。用變革的觀點看教學，教學是教師與學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程——內容的創造與意義的建構過程。
第二點：教學作為課程開發過程。在課堂教學中，教師與學生主體性充分發揮的過程即是共同創生課程的過程。
第三點：課程作為教學事件。課程是動態過程，是不斷變化的課堂教學事件。
32．布魯納用表徵系統概念表述兒童認知發展的三個階段是什麼?每一階段的特點是什麼?2-96
答： 第一點：三類表徵系統分別是：行為表徵、影象表徵和符號表徵。
第二點：三類表徵系統的特點分別為。1.
行為表徵，特點：根據對客體的直接感受來表徵客體的，或用肌肉來表徵客體的。2.
影象表徵，特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3.
符號表徵，特點：符號表徵同它的指稱物的形式具有任意性。
33．如何恰當處理學科知識與課程內容的關係?4-180
第一點:既要尊重學科知識的內在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發展的內在要求。
第二點：實現學科邏輯與兒童心理邏輯的統一。
34、依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，***評價的基本特點是什麼？7-320
第一點：把評價視為評價者和被評價者「協商」進行的共同心理建構過程；
第二點：評價是受「多元主義」價值觀所支配的；
第三點：評價是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控
制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；
第四點：評價的基本方法是「質的研究」方法。
35從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？5-267
將學生的學習分為三種基本形式，即「同步學習」 「分組學習」和「個別學習」。第一點：同步學習，是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習。特點：
第二點：分組學習，是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習。特點：
第三點：個別學習，是指學生之間不交換資訊，每乙個人自主展開的問題解決學習。特點：
三、論述題
36．試述「行為目標」的價值取向及其優缺點。3-152
「行為目標」取向在本質上是受「科技理性」所支配的，它體現了「唯科
學主義」的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。
優點：1、 「行為目標」具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內容以「行為目標」的形式陳述的時候，他們對其教學任務會清楚明了，這就便於教師有效控制教學過程。
2、而且，「行為目標」便於教師將其教學內容準確地與教育督導、學生、家長、學生展開交流。更重要的是，「行為目標」便於準確評價，因為「行為目標」是以具體行為的形式呈現的，所以很容易判斷目標是否達成。總之，「行為目標」對於基礎知識和技能的熟練、對於保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。
缺點：1、「行為目標」取向所體現的「唯科學主義」的教育價值觀是有缺陷的。
2、「行為目標」的「還原論」傾向把「完整的人」肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。
3、人的許多高階心理素質（如價值觀、理解、情感、態度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。
37．試述斯騰豪斯「過程模式」的基本內容及其對我國課程開發的啟示。2-90
1斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名教育哲學家皮特斯的知識論為理論依據的。他提出，課程開發的任務就是要選擇活動內容，建立關於學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，並提供實施的「過程原則」。活動內容的選擇標準是否「含有內在價值」。
「過程原則」其本質含義在於鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。
2、在課程開發的過程模式中，教師具有充分的自主權。它給教師主動性的發揮留有餘地。但同時，這也對教師的素質提出了較高的要求。
因此，斯騰豪斯後來又首倡了「教師作為研究者」的課程思想。
3、總之，過程模式把學生主體性、創造性的發展作為教育的廣泛目標，尊重並鼓勵學生的個性特點，並把這一目標與課程活動、教學過程統一起來，進而又將之統一於教師的主體作用上。它突破了目標模式的工具理性藩籬，把課程開發建立在實際的教育情境基礎上。
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.簡述20世紀70年代以來課程內涵變化的趨勢。
32.簡述在按照目標模式進行的課程開發中，如何確定教育目標。
33.簡述教學過程的本質。
34.簡述相互適應取向和課程創生取向視野中的教學設計的特徵。
35.簡述情境教學的基本內涵和基本特徵。
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36．試以布盧姆教育目標分類學中「認知領域」目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特徵。
37.班級授課組織有哪些基本特徵？結合實際，談談如何在教育實踐中改進我國班級授課組織。
31.(1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗;(1分〉
(2)從強調目標、計畫到強調過程本身的價值以1分)
(3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合;(1分〉
4)從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程並重;〈1分〉
(5)從強調實際課程到強調實際課程和"虛無課程"並重;(1分〉
(6)從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程並重。(1分)
32.在按照目標模式進行的課程開發中,確定教育目標要依據三個**,經過兩次篩選。〈1分)三個**:
對學習者自身的研究、對當代生活的研究、學科專家的建議。(3分〉兩次篩選:哲學的篩選和心理學的篩選。
〈2分〉
33.(1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程;(2分)
.(2)教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統-z〈2分)
課程與教學論
課程與教學論 複習提綱 一 補充內容 一 概念 1.課程 在教育活動中獲得的知識 經驗的總和。2.課程標準與教學大綱 共同點 國家課程的基本綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。不同點 課程標準立足於學生的發展，教學大綱強調學科知識，兩者在本質上是不同的。具體表現為 1 課程標準針對...
課程與教學論
1 知識本位課程流派的核心理念主要是什麼？知識本位課程流派的在認識論上，持守的是理念論。在理念論看來，知識的概念界定非常重要，在這樣一種認識論的指導下，他們在價值論層面堅守的是價值理性。也就是說，什麼知識最有價值，以及知識的根基目標是決定課程問題的關鍵。在方 上，堅信哲學 思辨是惟一能夠幫助他們釐清...
課程與教學論複習
3.發展主義課程理論 贊可夫的理論 主要內涵 a.理論直接依據是 最近發展區學說 b.教育教學的根本功能是促進學生的一般發展，一般發展的基本涵義有 1 指個性發展而不僅僅是智力發展 2 指心理一般發展而不是指身心的一般發展 3 包括動機 情感和意志的發展c.教學創造兒童的最近發展區d.課程研製的五大...