第一章1.大學教育論：是一門新興的高等教育學科，是由高等教育學與教學論相交叉而形成的一門新興學科。
2.從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教學領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的研究領域。自2023年德國的拉特克提出教學論這個學科名開始，經過三四百年的歷史發展。
判斷題：教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的乙個重要學科。
3.誇美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教育學的經典著作，奠定了這門學科的基礎。
4.觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術語，其含義是指事物呈現於感官、在意識中留下的印象。
5.從教學過程的認識論本質出發，凱洛夫把教學過程概括成「感知—理解—鞏固—應用」四個階段。
6.在教學的組織形式上，杜威反對傳統的課程教學，認為班級授課制是消極的對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利於兒童的發展。
7.贊科夫的教學新體系是以蘇聯心理學家維果茨基的「最近發展區理論」為基礎的。
8.布魯納的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對「發現法」的提倡。布魯納認為，使用「發現法」可以提高智慧型的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發展的探索方法，有助於記憶的保持。
9.大學教學論的研究物件：大學教與學的關係，教與學的特點，教與學的條件，教與學的實施過程等。
10. 大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的物件，更要有研究的問題，即要從林林總總、紛繁複雜的教學現象所構成的研究物件中發現的問題。
11.高等教育的時代急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。
12.要發揮好大學教育質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的乙個重要的領域。
2.1現代社會所需要的高階專門人才，不僅要具有紮實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。
3.1判斷題：文藝復興之後西方大學的發展先後經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統。
2.德國大學教學的特點：研究和發展知識。
3.2023年，洪堡建立了柏林大學，並系統地形成和提出了自己的大學觀。19世紀德國通過制度創新，逐步成為世界大學中心。
4.文獻記載，春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名的學府—稷下學官，成為「百家爭鳴」的思想重鎮。到宋代出現了書院，意味著中國民間高等學校的誕生。
5.書院是中國古代研究學問、聚徒講學的教育場所。
6.孟子吸取了孔子的教學思想，認為「教亦多術矣」，且重視教學方式的變化，他說：「君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達才者，有達問者，有私淑艾者。」
7.2023年，蔡元培作為教育總長主持制定了《教育部大學校令》，確定了大學「教授高深學術、養成碩學閎材、應國家需要」的宗旨，使學與術分離，確立了大學以文理兩科為主的綜合性，確立了大學設評議會、各科設教授會的方針，形成所謂的「教授治校」的制度。
第二章1.約翰·杜威是美國實用主義哲學家，教育家，是現代教育思想重要的代表人物，其教育理論具有持續的世界性影響力。所著《民主主義與教育》全面的闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。
2.杜威提出「存在即被經驗」的命題，他認為「經驗」包括兩個部分:發出動作和承受結果。
認為真理「是令人滿意的東西」，「真理意味著成功」，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是「人造的工具」。
3.★哲學是教育的普遍原理，教育是哲學的實驗室，教育需根據普遍原理而實施，而普遍原理則須根據教育實施的結果來考核。
4.杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯絡起來。他把建設乙個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯絡起來，既看到了民主社會對於促進大學教學的民主精神的保障作用，也看到了大學教學通過對青年一代民族價值的培育而產生的對民主社會建設的持續推動作用。
2.1永恆主義教育是20世紀30年代在美國產生並有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬於現代西方教育理論中的新傳統流派。
2.赫欽斯的《美國高等教育》中寫道：「教育的乙個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。這些要素在任何時間或任何地方都使相同的」
3.永恆主義者以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼「回到古希臘去」、「回到柏拉圖去」，力圖恢復傳統教育，卻「曲高和寡」最終遭到了多方面的批評，並很快被別的教育流派所淹沒。
4.永恆主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造**，並且人的本性是永恆不變的。他們認為，人文學科應當永遠居於課程的中心，經驗科學只能處於次席。
5.師生關係的問題上，永恆主義者批評了杜威的「兒童中心論」認為他過分的誇大了兒童興趣在教育中的作用。
6.赫欽斯認為，大學之道首先在於所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，這就要求所有學生接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育主張。
7.2023年美國哈佛大學課程規劃委員會提出「自由社會中的通識教育」的報告書，主張通識教育所培養的「完整的人」應具備有四種心智特質：能有效的思考；能清楚地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識普遍性的價值。
8.「元培計畫」是北京大學2023年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計畫，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的一流本科生地目的。
9.赫欽斯認為，對西方人而言，對「共同人性」以及「本族群的屬性」這種永恆性的研究，其精華首先體現在西方文明自古以來的歷代經典著作中。
3.1人本主義是21世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，其主要代表人物有馬斯洛、卡爾·羅傑斯、喬治·凱利等。
2.人本主義的教育理論是根植於其自然人性論的基礎之上的。馬斯洛認為教育的主要目標是發展人的個別性，協助個體把自己作為乙個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。
3.羅傑斯認為，促進學生學習的關鍵不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計畫、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在於教師和學生之間特定的心理氣氛因素。
4.★當代美國大學三個「結合」的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即「以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責」。
4.1建構主義理論的主要代表人物有讓·皮亞傑、維果斯基、勞倫斯·科恩伯格、羅伯斯·j·斯滕伯格、卡茨等
2.和傳統的教學思想不同，建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。
第三章1.教學計畫是學校保證教學質量和人才培養規格的重要檔案，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。
選擇/判斷題1.課程即學科。這是較早、影響較深遠的一種觀點。
這種觀點的基本思想是：學校開設的每門課程應該從相應的學科中精心選擇，並按照學者的認識水平加以編排。一般特點有：
第一，課程體系按照科學的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意識的表現；第三，課程是既定的、先驗的、靜態的；第四，課程是外在於學習者並凌駕於學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。
2.課程即經驗。這種課程的一般特點表現為：第一，課程是從學習者的角度出發和設計的。第二，課程是與學習者的個人經驗相聯絡、相結合；第三，學習者是學習的主體。
3.課程即活動。這種觀點的特點是：
第一，強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主題的能動性；第二，強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程；第三，強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過於詳細的分科教學；第四，強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關係。
4．隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的「附帶學習」，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。
5.學科課程也稱「分科課程」，是一種主張以學科為中心來編定的課程。
6．學科課程的優點是它的邏輯性，系統性和簡約性，有利於學生學習和鞏固知識，同時也便於設計和管理，因為學科課程論至今仍然深受教師們的肯定和擁護。
7．經驗課程又叫「活動課程」或「生活課程」，是旨在培養具有豐富個性的主體並以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。
8.通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為乙個良好的社會公民和全面發展的人。
9.通識課程和專業課程的不同之處在於：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。
選修教育課程實行完全的自由選修，既沒有選擇領域的限制，也沒有學分數的限制。
2.1教學大綱一般分為說明、正文、和附錄三部分。
2．教學大綱應突出重點，貫徹「少而精」的原則。
3.教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。
4.教材的內容組織方法分為：邏輯式組織，心理式組織。
5.教材內容的編排方式：直線式排列，螺旋式排列。
6.蘇聯教育學家維果斯基的觀點：學生存在著兩種發展水平，一是，已經完成了現有的發展水平；二是，正處於形成狀態中，經過努力可以達到的發展水平。
第四章判斷題：2.1所謂教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要採用策略、方法及其組合。
填空/選擇1.常用的教學方法：講授法，課堂討論法，問題教學法，練習法，讀書指導法。
2.講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，至今仍是大學課堂的主要方法。
3.討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。
大學教學論
1.大學教學論由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。2.從學科發展淵源說，大學教學論是教學論 以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科 在高等教育領域延伸和拓展，教學論學科新近開闢的研究領域。3.教學問題是教與學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的乙個重要學科。在教育史上第乙個倡導教學...
大學教學論 選判
1大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科歸屬上說，它是高等教育學的一門分支學科，用來專門研究大學中的教學問題，大學教學規律，指導大學教學實踐。從學科發展淵源來說，大學教學論教學論 以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科 在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的...
大學教學論 大學課程與教學內容 單選題
1下列哪種不屬於教材內容的編排方式 a.直線式b.並列式c.同心圓式d.螺旋式b2 a.斯騰豪斯 提出，課程開發的任務之b.泰勒一，是要提供實施的 過程原則 c.塔巴a3 被譽為 現代課程理論的聖經 的著作是泰勒的 二十世紀五六十年代出現了所謂 4的 三大新教學論流派 是其中之一。5被看作是課程開發...