1大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。
從學科歸屬上說，它是高等教育學的一門分支學科，用來專門研究大學中的教學問題，**大學教學規律，指導大學教學實踐。從學科發展淵源來說，大學教學論教學論（以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科）在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的研究領域。
2教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的乙個重要學科。
3教育史上第乙個倡導教學論的人是德國的拉特克，他稱自己的教學技術為「教學論」。他確立了「自然教學法」 ，所謂「自然教學法」，就是由易到難的方法。
4捷克的誇美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。
5德國的赫爾巴特被尊稱為「科學教育學的奠基人」。2023年所著的《普通教育學》是其教育理論代表作，他的教育理論體系中，教學問題是核心問題，觀點是他心理學中最基本的術語，統覺是另乙個重要概念，並提出了教學階段理論：明了－聯想－系統－方法。
6從教學的本質出發，凱洛夫把教學過程概括成「感知—理解—鞏固—應用」四個階段。
7杜威是美國著名實用主義哲學家教育家，2023年其代表作《民主主義與教育》
8贊科夫蘇聯著名的教育家、教育學家和心理學家，最突出特點是重視實驗。贊科夫的教學新體系是以蘇聯心理學家維果茨基的 「最近發展理論」為基礎的
9布魯納的教學論思想突出表現在對學科基本結構的重視和對「發現法」的提倡上。認為，使用「發現法」可以提高智慧型的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助於記憶的保持。
10大學教學論要成為一種理論研究，要有研究物件、研究問題。
11判斷：高等教育的時代發展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。
12要發揮好大學教學質量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的乙個重要領域。
13教學是由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的意義建構活動。教學是一種人類重要的公益性活動
14大學的職能主要包括人才培養、科學研究和社會服務
15判斷：現代社會所需要的高階專門人才，不僅要具有紮實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取精神與健全的人格。
16大學教學通過對社會問題的廣泛討論與交流，培養學生的現代意識與人格特徵，把課堂建構成聯絡知識與社會、學術與思想、學習與生活的橋梁。
17排順序：文藝復興之後西方大學的發展先後經歷了英國大學傳統、德國大學傳統、美國大學傳統和蘇聯大學傳統，其教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。
18英國大學教學傳統：自由教育與心靈訓練――紐曼
德國大學教學傳統：研究和發展知識
19春秋戰國時期，在齊國出現了一所著名學府——（稷下學宮），成為「百家爭鳴」的思想重鎮。到了宋代出現了（書院），意味著中國民間高等學校的誕生。
20書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所
21中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。
22因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經驗，歷經兩千餘年，直到今天還具有重要的現實意義。
23（孟子）吸取了孔子的教學思想，認為「教亦多術矣」（《孟子·告子下》），且注意了教學方式的變化，他說：「君子之所以教者五：有如時雨化之者。
有成德者，有達財者，有大問者，有私淑艾者。」
24約翰·杜威（1859——1952）是美國使用主義哲學家和教育家，是現代教育思想最重要的代表人物，所著《民主主義與教育》全面闡述了實用主義教育理論
25杜威提出「存在及被經驗」的命題，他認為「經驗」包括兩個部分：發出動作和承受結果。
杜威認為真理「是令人滿意的東西」。「真理意味著成功」，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是「人造的工具」。杜威高度重視哲學和教育的聯絡，他認為「我們能給哲學下的最深刻的定義就是，哲學就是教育的最一般方面的理論」，「哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。
教育須根據普通原理而實施，而普通原理則須根據教育實施的結果來考核」。
杜威課程教材必須與現在生活的經驗聯絡起來；
杜威把建設乙個（充滿活力）的民主社會與大學教學的民主精神聯絡起來。
杜威的民主主義教育理想雖然具有資本主義性質，但對促進社會主義教育的民主化也有積極的借鑑意義
26永恆主義教育是20世紀30年代在美國產生並有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育觀，屬於現代西方教育理論中的新傳統流派
27美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育學》中寫道：教育的乙個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。這些要素在任何時間或任何地方都是相同的。
28永恆主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造**，並且人的本性是永恆不變的。他們認為：人文學科應當永遠居於課程的中心，經驗科學只能處於次席。
29在師生關係的問題上，永恆主義者批評了杜威的「兒童中心論」認為他過分誇大了兒童的興趣在教育中的作用。
30赫欽斯認為，大學之道首先在於所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，所以學生應該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育的主張。
31 2023年美國哈佛大學課程規劃委員會提出「自由社會中的通識教育」的報告書。
32赫欽斯認為，對西方人而言，對「共同人性」以及「本族群的屬性」這種永恆性的研究，其精華首先體現在西方文明自古以來的歷代經典著作中。
33選：人本主義是20世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，主要代表人物馬斯洛、卡爾·羅傑斯、喬治·凱利。
34人本主義的教學理論是根植於其自然人性論的基礎之上的。
35判：馬斯洛認為教育的主要目標是發展人的個別性，協助個體把自己作為乙個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。
36判：人文主義教育觀（羅傑斯）認為，促進學生學習的關鍵不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計畫、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在於教師和學生之間特定的心理氣氛因素。
37判：人本主義的教育者認為，學生是乙個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。
38選：建構主義，也就是結構主義，主要代表人物有讓·皮亞傑，維果斯基，勞倫斯·科恩伯格，羅伯特·斯滕伯格，卡茨等。
39判：建構主義強調以學生為中心，強調學，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。
40大學課程體系是大學教學範疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養質量。
41.選：教學計畫是學校保證教學質量和人才培養規格的重要檔案，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。
42課程的概念——三大分類：
（1）課程即學科，這是較早、影響較深遠的一種觀點。（選：基本思想：
作為學科的課程通常表現為課程計畫、課程標準、教科書三種物質載體。）特點：第一，課程體系按照科學的邏輯進行組織。
第二，課程是社會選擇和社會意志的表現。第三，課程是既定的、先驗的、靜態的。第四，課程是外在於學習者並凌駕於學習者之上的，學習者必須服從課程，課程面前扮演接受者的角色。
（2）課程即經驗。課程就是學習者本身獲得的某種性質或形態的經驗。特點：
一，課程是從學習者本身獲得的某種性質或形態的經驗。二，課程是與學習者的個人經驗相聯絡、相結合的。三，學習者是學習的主體。
（3）課程即活動。課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動物件的相互作用而實現自身各方面的發展。（更新穎的觀點）特點：
一、是強調學習者是課程的主體，以及學習者作為課程主體的能動性；二、是強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程；三、是強調活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過於詳細的分科教學；四、是強調活動是人心理發生發展的基礎，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素之間的關係。
43隱性課程：萌芽可追溯到美國教育家杜威「附帶學習」，即學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀。
44.選：學科課程也稱「分科課程」，是一種主張以學科為中心來編定的課程。優點是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利於學生學習和鞏固知識，同時也便於設計和管理。
45經驗課程又叫「活動課程」或「生活課程」，是旨在培養具有豐富個性的主體並以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。
46選：通識教育通過為學生提供寬廣的教育基礎，促進學生智力、情感、態度和思維方式的全方位發展，使其成為乙個良好的社會公民和全面發展的人。專業教育主要進行專業教學和訓練，使學生在專業方面有所長。
不同之處在於：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。
47教學大綱分為說明、正文和附錄三部分。
48判：教學大綱應突出重點，貫徹「少而精」的原則。
49.判：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。
教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。
50教材內容組織方法：邏輯式和心理式組織。
51教材的編排方式一般有兩種：直線式排列和螺旋式排列。
52按照前蘇聯教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發展水平，一是已經完成了的現有的發展水平，二是正處於形成狀態的中，經過努力可以達到的發展水平。
53教學方法設計，就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要採用的策略、方法及其組合。所遵循的規律有：教法設計的整體觀、科學觀、學習觀。
54選：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。
選：講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，至今仍是大學課堂教學的主要方法。
55.選：討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。
大學教學論
第一章1.大學教育論 是一門新興的高等教育學科，是由高等教育學與教學論相交叉而形成的一門新興學科。2.從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教學領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開闢的研究領域。自1612年德國的拉特克提出教學論這個學科名開始，經過三四百年的歷史發展。判斷題 教學問題是教育學研...
大學教學論
1.大學教學論由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。2.從學科發展淵源說，大學教學論是教學論 以基礎教育教學問題為研究物件的教育學科 在高等教育領域延伸和拓展，教學論學科新近開闢的研究領域。3.教學問題是教與學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的乙個重要學科。在教育史上第乙個倡導教學...
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