【教育】是人類有目的的【培養人的一種社會活動】，是傳承文化、傳遞生產與生活經驗的一種途徑。教育一詞【最早出現於】《孟子·盡心上》的「得天下英才而教育之，三樂也」【廣義的教育】包括社會教育、學校教育和家庭教育。【狹義的教育】是指學校教育。
【教育】的定義：教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。教育的本質：
教育是一種【有目的的培養人的社會活動】。
【教育的社會屬性】：永恆性，歷史性，繼承性，長期性，相對獨立性，生產性，民族性。【教育的起源】：神話起源說，生物起源說，心理起源說，勞動起源說。
生物起源說【代表人物】：法國社會學教【利托爾諾】和英國教育教【沛西·能】
心理起源說【代表人物】：美國教育家【孟祿】在批判生物起源說的基礎上提出了心理起源說【馬克思主義】認為教育起源於人類所特有的生產勞動
教育者，受教育者和教育媒介是【構成教育活動】的基本要素。
教育者不一定是教師，但是教師一定是教育者。
教育中諸多矛盾中，【受教育與教育內容】這一矛盾是教育中的基本的，決定性的矛盾，因為它是教育活動的邏輯起點
【教育功能】：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發展和社會發展所產生的影響和作用
【原始社會的教育特徵】：1，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。2，教育具有自發性，全民性，廣泛性和物等機型、無階級性，是原始轉台下的教育機會均等。
3，教育內容簡單，教育方法單一。【奴隸社會】裡，出現了專門從事教育工作的教師，【產生了學校教育】。古代中國：
夏代已經有了學校的設定（主要有兩類「序」「校」）。
西周的教育：六藝（禮，樂，射，御，書，數）西漢時：漢武帝採納董仲舒「罷黜百家，獨尊儒術」的建議隋唐時期：六學（國子學，太學，四門學，律學，書學，算學）
宋元明清時期的教育：四書（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）五經（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）明代以後，八股文成為科考的固定格式
古代印度--婆羅門教育和佛教教育。人分為四個等級最高的是【婆羅門】即僧侶。婆羅門以家庭教育為主。
古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。「以僧為師，以吏為師」是【古代埃】及教育一大特徵。
雅典教育和斯巴達教育史歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。雅典教育目的培養有文化修養和多種才能的政治家和商人。斯巴達教育目的培養忠於統治階級的強悍軍人。
西歐進入封建社會後，形成了良好總著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。
七藝：三科（文法，修辭，辯證法）四學（算術，幾何，天文，**）
【人文主義教育改革】的主要特徵表現：1在教育目標上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發展的培養目標。2、在培養物件上，擴大了教育物件，反對體罰和羞辱兒童，強調尊重和愛護兒童。
3、在教育內容上，反對「神道」之學，提倡人文之學。4、在教學方法上，破除經院學風，提倡新的教學方法。
初等義務教育普遍實施於【近代】。教育的終身化為教育特徵的是【現代】。
【近代社會教育】：1、國家較長了對教育的重視和干預，公立教育崛起。2、教育世俗化。3、初等教育的普遍實施。4、教育的法制化。
20世紀後期教育改革和發展的特點：1教育的終身化，2，教育的全民化，3，教育的民主化，4，教育的多元化，5，教育技術的現代化，6，教育的全球化，7，教育資訊化，8，教育具有科學性。
【教育的發展歷程】：原始社會的教育，古代社會的教育，文藝復興時期的歐洲教育，近代社會的教育，二十世紀以後的教育。
【教育學】是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。
教育學的【根本任務】是揭示教育規律。【教育問題】是推動教育發展的內在動力。
【學習和研究教育學的意義】（微觀角度的研究意義）：1，有利於樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。2，有利於樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。
3，有利於掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。4，有利於構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。
【教育學的發展】，大體可以分成萌芽，獨立形態，多元化，現代化四個階段。
【孔子】是我國古代偉大的教育家，她的教育思想主要體現在《論語》一書中。【啟發誘導】--"不憤不啟，不悱不發。舉一隅不與三隅反，則不復也。
"【因材施教】--「柴也愚、參也魯、師也闢、由也喭」【學習與思考相結合】--「學而不思則罔，思而不學則殆」【溫故知新】--「溫故而知新，可以為師矣」
《學記》是中國也是世界上教育史上的第一部教育專著。
【教學相長】：故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。
論教育教學原則】：教學相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩，啟發誘導，長善救失。
【蘇格拉底】---產婆術亦稱助產術（引導學生自己進行思索，自己得出結論）
亞里斯多德】在教育史上首次提出了「教育遵循自然」的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，這也成為後來強調教育中注重人的發展的思想淵源。
【昆體良】是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第乙個專門論述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》（《論演說家的培養》）是西方最早的教育著作。
近代史眼科學鼻祖胚根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的歸納法為教育學奠定了方**基礎。
【誇美紐斯】--2023年《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標誌，概述被認為是近代第一本教育學著作。（把一切事物教給一切人）（班級授課制）
康德將教育學作為一門學科在大學裡講授的第一人。裴斯泰洛齊是第乙個提出教育心理學化的人。
洛克的《教育漫話》，提出了白板說（認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天）
赫爾巴特】是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是「現代教育學之父」或「科學教育學的奠基人」。他的《普通教育學》的出版標誌著規範教育學的建立，同時，這本書也被認為是第一本現代教育學著作。
赫爾巴特在西方教學史上，第一次提出「教育性教學」的概念。
【赫爾巴特教育觀點】教學四個階段：明了，聯合（聯想），系統，方法。【形成了傳統教育課堂中心，教材中心，教師中心的特點】
赫爾巴特對19世紀以後的教育時間和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育理論的代表。
【杜威】的理論是現代教育理論的代表，區別於傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的舊三中心說，他提出了「兒童中心」「活動中心」「經驗中心」的新三中心說。
【杜威教育思想】：1，教育即生活。2，教育即生長。3，教育即經驗的改組或改造。4，學校即社會。5，五步**教學法。/杜威提出「從做中學」
【五步**法】即創設疑難情境；確定疑難所在；提出問題的種種假設；推斷那個假設能解決這個困難；驗證這個假設。
2023年凱洛夫主編的《教育學》被認為是世界上第一步馬克思主義的教育學著作。
楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一步馬克思主義的教育學著作。
前蘇聯教育家贊科夫通過近20年的小學教學改革試驗，出版了《教學與發展》一書。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識指導作用、理解學習過程、使所有學生包括「差生」都得到一般發展原則。
美國教育家布魯納的《教育過程》，提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦·根舍因創立了範例方式教學理論。
前蘇聯教育家【蘇霍姆林斯基】在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。
論述【杜威的主要思想】：杜威的主要教育思想有1，教育即生活。2，教育即生長。3，教育即經驗的改組或改造。4，學校即社會。5，五步**法。
【教育的發展】受社會政治經濟制度、生產力水平、科學技術和文化傳統等的影響，並對這些因素的變化發展產生反作用。
社會政治經濟制度【決定】教育的性質。
【社會政治經濟制度對教育】的制約作用：1，社會政治經濟制度決定教育的領導權。2，社會政治經濟制度決定受教育權。
3，社會政治經濟制度決定教育目的。4，社會政治經濟制度決定著教育內容的取捨。5，社會政治經濟制度決定著教育體制。
6，教育相對獨立於政治經濟制度。
【教育對社會政治經濟制度】的影響作用：1，教育培養出政治經濟制度所需要的人才。2，教育通過傳播思想形成**作用於一定的政治經濟制度。
3，教育促進民主化程序，但對政治經濟制度不起決定性作用。
【生產力對教育】的決定作用：1，生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度。2，生產力的發展水平制約著教育結構的變化。
3，生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段。4，生產力發展水平制約著學校的專業設定。5，教育相對獨立於生產力的發展水平。
【教育對生產力】的促進作用：1，教育再生產勞動力。2，教育再生產科學知識。
20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論。經推算，美國1929-2023年教育水平國民經濟增長的貢獻為33%
【科學技術對教育】的影響：1，科學技術能夠改變教育者的觀念。2，科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量。3，科學技術能夠影響教育的內容、方法。4，科學技術影響教育技術。
【教育對科學技術】發展的作用：1，教育能夠完成科學知識再生產。2，教育推進科學的體制化。3，教育具有科學研究的功能。4，教育促進科研技術成果的開發利用。
【校園文化】，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、姓楊、態度、作風和行為準則。
【校園文化】包括校園物質文化、校園精神文化和校園組織與制度文化。
【校園精神文化】是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。
【校園文化】主要有三個特徵：互動性，滲透性，傳承性。
學生文化是學生群體的價值取向、集體氣氛、人際關係、行為特點的總體特徵。
【學生文化】的主要特徵：過渡性，非正式性，多樣性。
【個體身心發展】是指作為複雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。
個體身心發展的動因：【內**】或【遺傳決定論】代表人物：孟子，弗洛伊德，威爾遜，高爾頓，格賽爾，霍爾等。
【環境決定論】或【外鑠論】代表人物：荀子，洛克，華生等。【多因素相互作用論】
招教教育學重要知識點總結
3.意志品質的培養 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀，遠大的理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性 加強養成教育，培養小學生的自製能力 組織實踐活動，在困難的環境中鍛鍊學生的意志，讓學生取得意志鍛鍊的直接經驗 教育學生正確的面對挫折 根據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施 發...
教育學重點知識總結
緒論1 教師 名解 從廣義講，教師是對教育機構中所有工作人員的總稱。從狹義上講，教師則專指教育機構尤其是學校中從事教育教學工作的專業人員。2 現代教師職業大都經歷了三個發展階段，先是著重於滿足社會對教師數量的需求，在此基礎上再進一步提高教師的質量，然後致力追求師資的專業水平。填空 現代教師職業經歷了...
《高等教育學》課程重點總結
第一章緒論 第一節高等教育與高等教育學 一 高等教育 高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的培養各類高階專門人才的專業性 學術性的社會活動。二 高等教育的發展 1 國外高等教育的演變 西方古代高等教育起源於古希臘時期，柏拉圖在雅典開辦創立的學園，是歷史上第一所正規的高等學校 人們普遍把歐洲中世紀大學...