甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校石愛雄
設計理念：
在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，**與交流為一體的教學體系。《新時期小學教學指南》中指出：
注重教法轉化為研究學法，有利於因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地培養學生的自學能力，達到「無需要教」和「無師自通」的效果。
設計特色：
以「讀」、「看」、「想」貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕鬆、愉快的情境氛圍中有所創新與評價。
教學范文例項：《荷花》
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、匯入新課，扣住「荷花」的獨特之處。
1．設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？
2．揭題。激趣，荷花的葉子叫什麼？荷葉，又叫「蓮葉」。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是「蓮蓬」。(板書「蓮蓬」)
好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！
3．學生互相說一說，通過閱讀，知道了什麼，能說多少說多少。
〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發閱讀慾望，讓他們自主發現問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助於構建學生的自主性和獨立性，從而培養學生學會閱讀的能力。〕
二、略讀課文，感悟類容。
1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）師問：作者在什麼時間？
什麼地點？看到了什麼？怎樣的情況下去看的？
（學生置身於情境，快速閱讀第一自然段。）
2．交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。
學生a：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）
老師：板書。聞——清香——看（荷花）
3．自學討論，理清層次。
（1）「我」去看荷花。
（2）「我」看荷花。
（3）「我」看荷花時展開的美妙想象。
（4）「我」又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看看著想著看著三、**結合，理解類容。（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）
1．精讀課文，互動學習。
啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。「一進門就聞到一陣清香「，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3．學生齊讀課文第一節。
問：「作者跑出去看到了什麼樣的荷花？請同學們細讀以下兩段話。」學生自由發言，教師點撥，再爭議。
教師：作者看到了什麼樣的蓮花？
學生b：「看到了全部綻開的荷花！」
老師：「是嗎？」
學生c：「老師，應該說是形狀各異的荷花！」
老師：「誰能說得具體一點，讓大家聽聽。」
學生d：「作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像乙個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！」
老師「說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種型別再簡練一下？」
學生：e（舉手）：葉子的形狀是「密」，形狀是「圓」。
學生f（舉手）：寫花有三種型別；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。
老師：「這兩位同學總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什麼的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？」
學生g：「作者寫葉時，用運了比喻的手法。」
老師：點頭讚許。
學生h「：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。」
老師：點撥歸納。「這兩位歸納的真是準確！
老師認為作者寫得如此傳神，還有乙個特點，那就是細節描寫更精彩！清同學們把描寫動作和神態的詞或者句子畫出來！」（細讀「荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。
」）學生i：（疑問）「荷花挨挨擠擠的像乙個個碧綠的大圓盤」是描寫荷花的動作還是神態？
老師：請全班同學思考！「荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。」是什麼描寫？又是什麼修辭？
全體學生：（異口同聲）神態，既是比喻又是擬人。」
過渡質疑，學習第3，4自然段。
老師：「如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎麼感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！」
學生j：「我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……」
學生k：「我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……」
學生l：「我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……」
學生m：「我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……」
學生全體：（哈哈大笑）
老師：「說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！」
學生全體：（「我突然覺得自己彷彿就是……」）
4．板書提綱，進行整理。
5. 指點：「冒」出荷花亭亭玉立的樣子。「露」來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個「露」把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書「看著」加上「冒」、「露」、「美「三個字）。
6．有感情讀全文〔****，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕
〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創造的過程，提倡學生多角度有創意地表達出自己對文字的感悟，正是要讓學生自主地融入到文字之中，旨在為學生提供自我發現，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學生閱讀的自主性和獨立性。〕
四、教學總結
同學們，今天我們學完葉聖陶爺爺的《荷花》之後，感想如何呢？相信同學們一定收穫不少，特別是作者細緻入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課後，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！
第二課時
一、複習題要，轉入主題。
1．質疑，**。
同學們，昨日學完葉聖陶爺爺的《荷花》之後，對我影響頗深。今天，誰能說說葉聖陶爺爺是從什麼樣的角度把荷花觀察的透徹入微？
學生a：「從高到低，由外到內！」
老師：搖頭，示意不確切。
學生b：「俯視！俯視！」
老師：「何以見得？」
學生c：因為文中字裡行間沒有「莖」，「杆」的描述，只有「花」和「葉」的寫照！
老師：「有道理，有沒有其他意見？」
學生d：「有，瞧！葉聖陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘裡的荷花呢！」
學生全體：（哄堂大笑）
老師：點頭肯定，再次激發。這種寫法在說明中叫什麼順序？（空間順序）「二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續走進課文，看看新發現。」
**結合，情景交融。
老師：誰來先「新增」一筆仰視所看到的情景？
學生：「我添！我添一筆有關莖的句子！」
老師：「什麼樣的莖和杆？說出來！」
學生f：「筆直的莖和杆！」
老師（引申）：「這時的葉又像什麼呢？」
學生g：「像手！」
老師：「說生動點嘛！回味一下葉聖陶爺爺寫出了葉子的什麼特點？」
學生h(舉手搶先回答)「像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！」
老師：「比喻的好妙啊！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什麼呢？」
學生i：「像點點白帆……」
老師（彌補）：「像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！」
學生（全體）拍手稱絕。
二、鼓勵創新意識，提高寫作慾望。
老師：想不到同學們把這「接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅」的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是「江山代有人才出」啊！
學生：「我們能否仿寫一下！」
老師：「好啊！還不快拿出本子動腦動手！」
學生（全體）：發出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）
學生1寫道：「怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……」
學生2寫道：「含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……」
學生3寫道：「望著這超群脫俗的荷花，我自己彷彿也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！」
學生4寫道：「未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……」
三、拓展延伸，積累內化
此時此刻，你最想做什麼？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
《荷花》教學設計
義務教育課程標準蘇教版語文三年級下冊 第四單元 荷花 教學設計 教材分析 荷花 是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景抒情的記敘文。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分 第一部分 第一至第三自然段 看荷花。我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花，乍看荷花，有的 初放 有的 盛開 有的...
《荷花》教學設計與反思
3荷花 學習目標 1 會認 個生字，會寫 個生字，能正確讀寫 荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，彷彿，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動 等詞語。2 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。3 理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。4 體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象...
荷花教學反思
蔣樹澤2007年3月 荷花 教學反思 一 抓住想象的點，培養學生的想象力。在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點 一，想象白荷花冒出來幹什麼？二，看圖想象白荷花有哪些...