義務教育課程標準蘇教版語文三年級下冊
第四單元《荷花》教學設計
【教材分析】
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景抒情的記敘文。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至第三自然段），看荷花。
「我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花，乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放」。仔細**那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第
四、五自然段），想荷花。借助「借助一大幅活的畫」的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。
作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
【學情分析】
三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的影象幫助理解。本課是在學生了解課文的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解課文內容，接著提出問題，讓學生帶著問題研讀，理解本課內容。
【教學目標】
1、知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：通過具體的語言文字感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；
3、情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
【教學重難點】
重點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
難點：培養學生的想象能力和語言表達能力。
【教法、學法】
教法：1、採用情境教學法，組織學生感覺如臨其景，易於理解。2、直觀教學法，通過多**的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代**，教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：1、讀寫結合，讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。2、比較法：「有比較才有鑑別」，通過比較、推敲，利於培養學生的語感。
【教學**】多**課件
【教學過程】
荷花教學設計
甘肅省西和縣稍峪鄉九年制學校石愛雄 設計理念 在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，與交流為一體的教學體系。新時期小學教學指南 中指出 注重教法轉化為研究學法，有利於因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地...
《荷花》教學設計與反思
3荷花 學習目標 1 會認 個生字，會寫 個生字，能正確讀寫 荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，彷彿，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動 等詞語。2 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。3 理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。4 體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象...
荷花教學反思
蔣樹澤2007年3月 荷花 教學反思 一 抓住想象的點，培養學生的想象力。在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂於想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點 一，想象白荷花冒出來幹什麼？二，看圖想象白荷花有哪些...